让孩子们在“读”中品味人物——人教版第十册课文《桥》的说课稿在历史的长河中，在我们的文本中，曾经出现过许许多多可歌可泣的英雄人物。今天我将和大家一起走进小学语文第十册课文《桥》，走进一个动人的故事，认识一位可敬的老汉。一、教材分析：《桥》是第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以”感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。这篇小说塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。教学本文既要注重引导学生有感情地朗读课文，在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者运用环境渲染等刻画人物的表达方法。二、学习目标：依据教材特点，学生情况，结合本年段阅读目标和本单元阅读要求，主要确定以下四个学习目标：1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他临危不惧、不徇私情的精神，激发对老汉的敬意！4、学习设置悬念和环境描写在文章中的作用。教学重点：有感情朗读，领悟人物形象。教学难点：学习设置悬念和环境描写在文章中的作用。本文是精读课文，第一课时主要完成前三个学习目标，重点是引导学生感悟人物形象，第二课时侧重进行表达方法的感悟。我所执教的是第一课时。三、教法学法：教无定法，但贵在有法。为了有效达成前三个学习目标，依据学情，我确定了以下教法和学法：1.以读为主——把握文本主要内容，读出语感。叶圣陶先生说过“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”新课标也强调要“全面提升学生的语文素养”，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
语文是实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地接触文本，给足学生阅读时间，采用诵读法、圈点批注法等多种方法阅读文本，“以读代讲”“以读代解”，让学生在充分的阅读实践中提升语文素养。2.合作交流——探究人物形象，初步感知环境描写和人物描写的方法。学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不能以教师的分析来代替学生阅读实践。组织学生自主合作探究人物形象，尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。3.读写结合——强化“双基”落实，彰显阅读收获。叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物，最后的“创编诗歌”是一个读写结合训练点，培养学生运用语言文字能力，既涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养，而且顺应学生的阅读体验来创作，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。四、过程预设：课堂中让学生充分接触文本，多形式、多角度地读出“老汉”这个人物形象。1.直入课题，调动阅读期待。——产生疑问，阅读期待，以生为本，将预设与生成的有机结合。新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开题勾起学生对“桥”的记忆，再利用“读题质疑”引导学生“审题”训练，学生所生成的问题勾起了学生的阅读期待，同时也为后面学习确定了目标。2.感知课文，把握课文主要内容。——培养阅读能力，为品读人物形象奠定基础。本环节主要引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的深入品读人物形象奠定基础。3.品读课文，感受人物形象。——指导学生读出语感，培养学生个性化阅读能力。紧扣“老汉是一个怎样的人？”学生以小组为单位进行自主阅读、合作探究、充分展示。4.朗读全文，升华情感。——回归整体，读写结合，检测阅读能力和水平。引导学生有感情地朗读，完成诗歌的创编。考察学生对本课基础字词的掌握情况，了解了学生对文章内容的把握，凸显学生对人物形象的个性化认识。
文本中，生活中，感动我们的故事很多，感动我们的人物也很多，引导学生踏踏实实去“读”，读出文本中的人物形象，读懂生活中的人物形象，更读出孩子自己内心深处的感动。作者：湖北省宜昌市夷陵区黄花小学孙玉芳联系电话：13997724272邮政编码：443106
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