桥一、教学目标1.通过自学认识并会写6个生字，会写8个熟字。2.用简洁的语言概括课文的主要内容。3．有感情地朗读课文，感悟老汉舍己为人的高尚品质。学习作者通过语言神态动作刻画人物的表达方法。4.领悟课文语言简练、分层推进，设置悬念表现人物品质的表达方法，并练习运用。二、教学重点有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。领悟课文分层设置悬念的表达方法并练习运用。三、教学准备按要求预习课文，正确流利地朗读课文。四、教学时间1课时五、教学过程（一）导入新课。1.课前检查学生自学生字词的情况。2.板书课题，生齐读课题。3.师导入谈话。那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？（二）概括主要内容
1、大声自由地朗读课文课文，边读边思考课文主要写了什么？2、比较简短一点的话再说说课文的主要内容。3、相机点拨概括方法：①可抓住“时间、地点、人物、干什么、结果”提示；②“概括”既要注意语言的简洁，也要注意内容的准确。预设：黎明的时候，一个小山村爆发了山洪，一位老书记要求党员让群众先走，他镇定地指挥惊慌失措的人们有序过桥，而他自己和他的党员儿子却被山洪吞没了。（二）领会作者通过神态、语言、动作描写刻画人物的表达方法。1.默读课文的第7自然段到课文的23段，仔细想：你觉得老支书是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？想一想作者是用哪些方法刻画人物的？（主要从表达角度谈）。画出有关的句子认真读，仔细想。然后再练习有感情地读一读。（生默读。）2.交流：预设：（1）老汉是个镇定的人。画出的句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（板书：镇定神态）预设：（2）老汉是个舍己为人的人。①我老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。思考：“揪”和“推”，两个动作之间你感受到了什么？
（板书：舍己为人动作）③老汉沙哑地喊：“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边！”（板书：语言）这三句话课文中的其他句子相比，有什么不同？你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？（着急）练习感情朗读。三句话的顺序能颠倒吗？为什么？再次有感情的读读。师小结：刚才大家读课文抓住人物的语言、神态、动作走进老支书的内心世界，在我们的心目中一位老共产党的光辉形象就生动丰满起来啦！这是很好的写作方法。以后写人物也可以尝试运用这种方法。（三）体会文章“结尾解开悬念”写作方法。1.师谈话：当你第一次读课文的时候，哪个地方最出乎你的意料？（结尾）2.作者为什么到最后才公布他们俩的关系，为什么不在中间说呢？3.修改文章中间部分对比表达效果。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子（他的儿子），吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子（他的儿子）瞪了老汉一眼，站到了后面。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子（他的儿子）。 小伙子（他的儿子）推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子（他的儿子
）推上木桥。（1）两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？指名谈一谈。（2）师小结：课文放到最后揭示两人之间的关系，会让我们觉得老汉不仅仅是舍己为人，为了群众的安全，舍弃的不仅仅是舍自己，还要让自己的家人退后，这就叫舍小家为大家。所以结尾这样设计的话，会让人觉得人物形象丰满。这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说 微型小说设置悬念 结局意外 耐人寻味）（四）拓展延伸1.课件出示《在柏林》《窗》两篇小小说。去掉结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。（师分发小说学生自主阅读，猜测结尾。）1．《在柏林》老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：①老兵会责骂两个小姑娘②小姑娘是老妇人的女儿③老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。2．《窗》学生猜测结尾：①窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。②
这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。师小结：天这节课，我们了解的就是文章结尾解开悬念的表达方法，对烘托文章中的人物形象有很大的帮助。希望同学们以后写文章的时候能够用得上，今天回家以后，认真读文章，继续体会这篇文章中独具特色的表达方法。小小说神态语言凝练板书设计：老汉动作舍己为人语言设置悬念
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