穷人教学设计

.-课题：?穷人?教材：人教版十一册三单元课时：一课时一、文本解读1.?穷人?是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗?可怜的人?改变的小说。后经草婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材，成为小学语文教材中文质兼美的经典小说。2.经典文本，阐释维度和空间是多元的。像?穷人?这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个?穷人?。根据王荣生教授在?语文科课程论?一书中讲到的“定篇〞、“例文〞、“样本〞、“用件〞，“定篇〞的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品〞，其生成的课程容〔或者说课堂教学容、学生学习的容〕就是“文化、文学学者对该作品的权威讲解〞。从这个意义上审视，?穷人?显然属于“定篇〞。3.作为经典文本，在选择教学容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个〞文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。相比于同样经典的?凡卡??小音乐家科??卖火柴的小女孩?等国外翻译作品，?穷人?一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的比照描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列心活动，是“这一篇〞小说的最富于魅力的特色。因此，作为“定篇〞，我在选择教学容时，就将“可能生成的教学容〞第1、5自然段作为“独具特色的教学容〞，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文量出现的“对话描写〞，为何没有作为重要的教学容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学容。4.2021版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程〞。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学容，是否能凸显“-.word.zl .-语言运用〞的价值。从这个意义上去考量，?穷人?这一课教学容的选择，就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用〞价值。环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么〞；二是通过追问，作者“为什么要这么写〞，领会独特的表达方式背后的意图；三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写〞。二、教学目标1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要容，体会课文中环境描写的作用。2.抓“忐忑不安〞、“揍〞、〞熬“等关键词，运用联系上下文、感情朗读等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。三、确定理据简单设计，深入心灵。叶圣先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文容，而应教课程容。?语文课程标准?在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概〞、“联系上下文推想词句意思〞、“初步领悟文章根本表达方法〞等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要容〞“读懂心理活动描写〞“尝试心理活动描写〞，旨在关注课文容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是?穷人?这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安〞的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文容，让学生逐步走进人物的心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。四、教学过程(一)复习导入-.word.zl .-师：?穷人?的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。〞?穷人?这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回忆课文，描述一下这两个家庭的不幸。生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——生读课题：穷人。〔评：教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力　。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸〞着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。〕(二)核心工程解读通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。〔黑板上板书：虽穷，但很__________________________。〕-.word.zl .-师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。〔课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一破帆。屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。〕师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃寒风吼叫心惊肉跳师：从你积累的词语中你感受到了什么？生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。生：我从“心惊肉跳〞感受到了桑娜对丈夫的担忧。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担忧。师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？生：我会用深沉的语气读出桑娜的担忧。〔生读〕。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣〔生读〕师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？生齐：穷师：与屋外的又黑又冷相比，屋的情景有些不同。〔课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。〕师：谁来读这几句话？怎么读？生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。〔生读〕。生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。〔生读〕。师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？生：我觉得桑娜很勤劳。-.word.zl .-生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________。生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。〔课件出示：桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!〞〕师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能表达桑娜心感受的词语，抄写两遍。生：忐忑不安。师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？生1：他会说什么呢？生2：这是闹着玩的吗？生3：自己的五个孩子已经够他受的了。生4：为什么把他们抱过来啊？生5：如今叫我怎么对他说呢？师：如果按照先后顺序应该是——〔学生交流〕出示：1.自己的五个孩子已经够他受的了。2.为什么把他们抱过来啊？3.如今叫我怎么对他说呢？4.他会说什么呢？师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？生：因为桑娜心里很紧，生怕丈夫会揍她。-.word.zl .-师：?集韵?里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？生：矛盾生：害怕生：担忧生：思维混乱生：害怕得有些神经兮兮的。师：她为什么会忐忑不安？用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话。生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又多了两个孩子，桑娜担忧丈夫受不了。生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。师：是的，此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃〞，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳〞。她是那样“忐忑不安〞。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？生读。师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？生：揍师：请读这一句话。生：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？生：后面是感慨号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担忧渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。-.word.zl .-生读。师：这是一段语言描写。〔课件出示：　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！〞他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。〞〕谁来读一读。生读。师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？生：渔夫想到了这件事情很麻烦。生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________。生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍〞同样感人的字是这一段里的哪个字？生：熬。师：能给“熬〞换个词吗？生：挺——坚持——挨——撑师：熬什么？生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意忍受苦难。读到这里，我们的心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________。生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。-.word.zl .-生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。师：让我们再来看一看另一个母亲。〔课件出示：对着门的一床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。〕师：读读这段话，哪些字和词打动了你的心，请划一划，说一说。生：〞抓“让我心痛。可见西蒙在临时前最放心不下的是自己两个年幼的孩子。生：〞盖“让我感动。西蒙虽然要死了，但是却用仅有的衣衫盖在了孩子身上，这是多么伟大无私的母爱。生：紧紧地靠和香甜的睡让我感动。孩子的世界是没有忧愁和苦难的。他们虽然失去了唯一能够照顾他们的母亲，却还睡得那么香甜，是多么幸福！生：穷人在面对死亡时是平静而安宁的。我从〞冰冷发青的脸上显出死的宁静“体会出来的。师：同学们的体会很深刻。这段话主要抓住人物的神情和动作描写来表现人物的心世界。作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段心独白，描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿桑娜“忐忑不安〞心理活动描写的表达方式。并适当运用省略号。〔课件出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“〔〕。〞〕生练笔，交流。师：托尔斯泰说：爱和蔼就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。〔课件出示这句话〕我们一起来读一读。师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和蔼，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和蔼去温暖他人，用自己的爱和蔼成就自己精神的高尚。再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________。-.word.zl .-生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。〔评：以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________〞的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，进展心理活动练笔，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相照应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精巧凝练、充满诗意。〕(三)拓展延伸师：再回忆课文，再回想桑娜和渔夫，我们心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。生：奉献爱与善，就是奉献灵魂的高贵。师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和蔼的心，让我们的灵魂洒满幸福的。〔评：拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课，正是这样时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。〕(四)布置作业自选作业：A.★★作业：阅读雨果叙事诗?可怜的人们?；B.★★★作业：续写?穷人?，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读〞书系?穷人?〔列夫·托尔斯泰著〕；-.word.zl .-D.★★★★★作业：尝试将普希金的?渔夫和金鱼的故事?改写成小说〔或自选一首叙事文〕五、教学反思1.一堂语文课，是一个作品，也是一个文本。语文教学中有两个文本，教师的文本和被解读的文本，它们具有互文性。也就是说，教师在这节课上的文本，和被讲解的文本具有互相照应的关系。2.小学的作品，是欣赏；小学语文课，应该先欣赏，后解读。不然，一味解读，文学就成为了被福尔马林浸泡过的尸体；一个语文教师的姿态，是欣赏的姿态。3.语文教学的一大目的，就是培养学生的写作能力，培养语言文字的运用能力。在教学中，我们关注到了，本文的教学指向于写作，指向于表达，指向于学习和运用文本的表达方式。一堂课，要由始至终，把阅读和写作严密联系在一起。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl