教学设计－穷人

《穷人》第二课时教学设计作者：侯跃飞单位：屯留县上莲中心校15536183769电子邮箱：houyuef@163.com教材分析：这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。学情分析：六年级学生已具备基本的自主学习能力和分析能力，所以在教学这一课，老师要力求给予学生更为充分的自主学习时间和空间，让他们通过自主、合作、探究的学习方式获取知识的营养与情感的升华，把课堂的学习权利还给学生。学习目标：1、通过总分式概括，了解小说内容；通过多角度揣摩，品析欣赏语言；通过分层次表述，感受评说人物。板块推进，用“课文”教“语文”。2、抓住对主人公的生存环境和心理活动的细腻描写，品析课文的艺术特色。旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式。教学流程俄国著名作家列夫，托尔斯泰的《穷人》是一篇短篇小说，作为六年级的学生，应该怎么去深入阅读？一、读―――跟课文更近一点第一步，把握内容，才能走进文本。走进文本，要先读课文。 1、学生自由朗读第1自然段。教师通过示范，指导学生朗读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的语调。2、“寡妇的日子真难啊……”（尤其是对西蒙母子状况描写）指导读出叹息的语气。3、“不知道为什么要这样做”与“但是她觉得非这样做不可”，看似矛盾的语句，指导读出重音。4、学生自由读，感觉桑娜“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等情感的交织，体会朗读中抑扬的转化。5、教师示范读“两次沉默”段落，用缓慢的语速读出他们内心善良的独白。6、桑娜由忧虑到最后作出决定。抚养孩子不是简单的接济、施舍，而是艰难而漫长的过程。指导学生读出看似平静又不平静的效果，读出课文开始叙述时的那种语感。师：课文写了桑娜和渔夫的什么呢？用一个字概括（穷）。师：除了题目，全文没有一个“穷”字，穷人“穷”到什么地步？（学生找文中相关语句）师：除了穷，他们还有什么特别的地方呢？（学生找文中相关语句）师：穷，笼罩着他们，如今又加上两口人，真是雪上加霜。文中没有一句直接赞美的话，但我们分明能读出什么？（善良）没有直接的赞美和语句，而穷人的“善”却被表现得感人肺腑。我们一起来看看课文具体是怎么写的。 师：同学们，我们读了课文之后，用“穷”、“善”进行概括，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”。设计意图：通过读小说，评说小说里的人物；通过对重点语句、词句的细嚼来达到领会文章深层意旨目的，此为突破语文教学的一个发力点。二、品―――入课文更深一点（学生围绕“穷”“善”自品欣赏。）师：下面，我们围绕“穷”“善”，对课文进行品析欣赏。在这篇课文里，你觉得哪个地方，或者是哪个字、词以及哪种修辞手法、构思方法用得好？师：这叫多角度揣摩。怎么揣摩呢？可从这四个方面进行：好在写出了什么，好在表现了什么，好在说明了什么，好在点明了什么。（板书：写出了、表现了、说明了、点出了）（学生做批注，老师巡视指导）（学生发言交流，教师适时点拨引导）―――好在对比方法的运用：桑娜“舒服又温暖”的小屋与邻居西蒙“又潮又冷”的小屋作对比，对比中让我们感受到有了爱的家，即使是破屋寒窑也依然温暖，从而有力地烘托出了“爱”的主题。―――好在细节的描写：死去的西蒙，伟大的母爱就在这一个个细节中尽情地展现了出来，读到这样的文字谁不会潸然泪下？―――好在心理活动的描写以及省略号的运用：抓“忐忑不安”读懂穷人的内心。 ―――好在结尾的处理：从两人的对话和渔夫的表现又体会到什么？―――好在用词精准：让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。设计意图：对这篇小说进行品析欣赏和多角度揣摩等阅读方法的指导。三、评―――让视野更宽一点师：读小说就要评说故事中的人物。评说人物要分层次表述。师：评说的第一步，是从外貌神态来认识桑娜和渔夫。第二步，从课文中桑娜和渔夫的心里变化等说一说他们是怎样的人。师：从题目看，知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？设计意图：从人物的外貌神态，人物在文中的变化，人物所代表的一类人等方面，点出人物形象的含义，人物的代表性和人物的典型意义。师：通过学习《穷人》，我们知道了阅读小说的方法：了解内容，进行总分式概括；品析欣赏，进行多角度揣摩；评说人物，进行多层次表述。作者：侯跃飞，本科学历，中共党员，小学一级教师。