执教《穷人》有感

                                                             执教《穷人》有感  《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。文章篇幅较长，但主线分明，围绕“穷”和“善良”两方面表现桑娜夫妇的高尚品质。   作为语文老师，除了自己解读文本，怎样引导学生深入理解更为重要。初读课文，一时不能确定该从何处入手。当我在黑板上写下“穷人”这两个字时，我一下子打破了原来的思路，决定从题目入手，让学生带着疑问去寻找答案。   于是，我提了第一个问题：什么样的人被人们称为穷人？这个问题回答起来不难，学生七嘴八舌的：“没钱的人。”“生活困难的人。”“经济拮据的人。   面对学生对穷人的定义，我总结了一句：按照我们的理解，穷人就是指物质上贫乏的人。提到物质这个词，我实际有所暗示。我接着问了第二个问题：课文的题目叫《穷人》，通过初读，你们认为课文仅仅写了穷人的“穷”吗？学生回答不是。这完全在我的预设之中。桑娜和渔夫很善良，这是初读课文就显而易见的。学生的回答得到了老师的肯定，学习兴致很高。我马上提了第三个问题：课文讲了一件什么事？（前面的两个问题实际为学生概括主要内容理清了思路。）学生的回答简洁明了，文章的条理也清晰的摆在了面前。第一课时的教学目标轻松达到，初读让学生感到意犹未尽。   第二课时，直接入课，围绕“穷”展开讨论。学生从多处描写中找到了桑娜一家生活上的贫困，而且能联系生活实际说出自己的感受，学习氛围浓厚同时也很轻松。围绕“善良”讨论时，学生分别从人物的对话、环境描写、心理活动的描写感受到了桑娜的勤劳，善良，富于同情心的美好品质，感受真实而自然。为了深华认识，我问：课文为什么要先写桑娜一家的穷，再写他们帮助别人的善良品质？学生的回答十分准确，分别用了“突出”“衬托”“更表现”等词语。理解是没有问题，总感觉在情感上还少了些什么。“如果一个人本身很富裕，那么他更容易去怜悯帮助他人，因为那可能是举手之劳。可是，如果一个人连自身温饱都不能解决，还要帮助别人去解决同样的问题，你们觉得会怎样？'这个对比的问题一点明，学生好象有所顿悟。于是我在黑板的“穷”字旁边写下“物质”两个字，学生马上会意，告诉我应该在物质下面写上“精神”两个字，并在前面加上“富有”这个词，从而得出桑娜夫妇虽然物质贫穷，但精神高贵的结论,强调这种品质尤其难能可贵。  由此，在结构安排上，学生也能感悟到作者谋篇布局独具匠心。环境描写，心理活动的描写充分表现了人物的品质等等写作手法。没有过多的说辞，语文知识自然的渗入到了学生的大脑中。两节课下来，我们似乎还沉浸在真情和智慧中，尤其惬意。  但愿这样的课会更多，更好！