《穷人》第二课时教学设计李欢教学目标： 1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 3、练习有感情的朗读课文。教学重点、难点： 1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。 2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。教学过程：一、忆“穷”导入1、同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读），我们现在来回忆其中的一个片段。2、从环境描写品味不穷。【课件出示】：温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼食具发亮 起着风暴 心惊肉跳安静睡着（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）3、这些词都是描写什么的?分别写了哪里的环境?4、指名读：请大家再把这两幅画面还原到文字当中去。5、在上节课的学习中，我们从这段环境描写中，感受到了穷人的穷，如果文章只让你读出了一个穷，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！细细读读环境描写的句子，从这里，你读到了穷人身上什么样的可贵精神？（板书：勤劳）6、品读屋内环境的描写，体悟写法（课件出示句子）地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。A、读读对屋内环境的描写B、你觉得这个小屋里除了这些摆设，还有可能会有什么？C、为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，单单写“地扫得干干净净”，地扫得干干净净写出了人物什么品质？炉子里的火还没有熄，让人感觉到温暖。食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么温馨。D、为什么一个穷家让人感觉到温暖而舒适？E、指导朗读：屋外又黑又冷，屋内温暖明亮，形成了鲜明的对比。让我们一起再来读一读。
小结：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。（勤劳）过渡：瞧，阅读就是发现，从环境的描写中，我们读出了穷人身上不只有穷，现在请大家读3-27自然段，静静地默读，用心地发现，找出环境描写和人物对话、心理活动的语句，读一读，从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？二、从心里活动描写，品味穷人不穷（一）、默读3-27段，请大家边读边做批注。教师边读边提醒：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。 （生继续读，圈画，时间约5分钟）（二）学生交流（根据学生的交流适当地调整）1、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（1）学生交流感受。你从哪个词中体会到的？（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）板书：善良小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。孩子抱回来之后，桑娜经历了一番内心的挣扎。2、课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（1）自由读（2）指名读：哪位同学通过朗读走进桑娜的世界。A、你读懂他的内心世界了么？B、她想到了什么？梳理桑娜想到的问题。（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？C、老师发现这里的顺序有点乱，如果按照先后顺序他应该先想到的是什么？课件出示：1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？
D、想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？理解“忐忑不安”：因为桑娜此时头绪万千，思绪很乱，心里又很紧张，生怕丈夫会揍她。用文中的一个词来概括他此时的心情就是“忐忑不安”E、请你将她的忐忑不安用朗读展示出来。（3）再读9——11自然段，读着读着你还从那些地方读出了“忐忑不安”？学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。（4）从标点符号体会：自己读一读并思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？）（生读）A、省略号有什么作用？（表示心理活动的时断时续）从省略号你能感受到什么？（省略号在读的时候停顿较长）联想断断续续他在思考什么呢？她的内心是挣扎的，内心里也许有自责，也许还会有担忧、害怕、恐惧。B、幻想C、从感叹号和问号，你读懂了什么？（桑娜心中坚定，要把孩子报过来）（4）、解读桑娜心里想法A、、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）B、体会“受”的意思是？够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。C、从这句话中你读懂了什么？担心他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿；桑娜很关心他的丈夫。D、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？小黑板出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）如果不把西蒙的两个孤儿抱过来， （ ）。桑娜宁可（ ），也要（ ）。如果把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛；那个活着的桑娜会心理不安。E、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
F、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？善良，乐于助人，有爱心，母爱、良心……（5）同学们，桑娜内心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。师生合作读桑娜的心理活动。过渡：从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？3、课件出示对话：（1）指名分角色读（2）解读两次“沉默”A、课件出示两次沉默B、在读中理解第一次两人沉默的含义C、理解第二次桑娜沉默的含义D、用朗读来体现不同人物的不同性格。（3）课件出示描写渔夫的句子：。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”A、从这个句子中，你能体会到什么？B、这里有个字体现了生活的艰难。C、体会“熬”，换词理解D、从“熬”你能读出渔夫的什么品质？（性格坚强，宁可自己吃苦，也要把孩子报过来。E、用朗读，来体现穷人的善良、伟大F、将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里可以看出来？体会“皱起眉头严肃忧虑搔了搔后脑”（4）以穷促思进行练笔：渔夫想到了很多很多，作为家里的顶梁柱，靠打鱼只能勉强维持一家七口的生活，现在又多出来两个嗷嗷待哺的孩子，生活怎么过呢？此时他愁肠百结，百感交集。请大家用一段内心独白来描述渔夫做出决定前的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位丈夫、父亲、一家之主的内心世界吧。A、学生练写。课件出示：渔夫皱起眉头，愁肠百结，他沉思着：他的脸变得严肃，忧虑，他想：他搔搔后脑勺，做出决定：B、全班交流C、这就是渔夫心理的想法，渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话，直到读完全文）小结：同学们，这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。读到现在，你们还说，这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？
是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。他们生活贫穷，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。4、穷人不穷，改个课题。富人。好人。好人一生平安。好人有好报。六、作业渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊!相信此刻同学买的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”七、板书穷 人穷 桑娜：忐忑不安人 淳朴、善良不 美丽 心灵穷 渔夫：受、熬
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