《穷人》教学设计(2)

《穷人》教学设计教材简析：《穷人》是北师大版六年级上册第一主题单元“高尚”中的一篇课文，课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。学情分析：《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国作家列夫〃托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要，这篇课文只能安排两个课时。那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？我们认为不能过分纠缠细节，否则无法有效完成教学目标。因此，本设计注意以主要人物、主 要事件、主要品质为主线，进行“板块式”教学，既确保了对人物品质的深刻体悟，又串起了全文的内容。【教学目标】一、认知和能力目标1．认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）2．联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。三、情感态度价值观目标1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。【课前准备】⒈教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。⒉学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】 第一课时一、谈话激趣，导入新课1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2．引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应该叙述什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：⑴穷人是谁？⑵为什么会穷？⑶穷在哪里？⑷他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）3．以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。【设计意图】1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。 二、初读课文，整体感知1．提出初读要求：（1）自由读课文，读准字音，读通全文。（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。请同学们认认真真读三遍课文：第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。2．反馈初读情况：⑴出示重点生字，择重正音析形。⑵指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。 场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”：①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持【设计意图】这一环节安排了两件事：1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境1．谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。4．班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）●发表读书感悟，穿插朗读指导： ⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下,,”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。5．引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔 夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？●发表读书感悟，穿插朗读指导：⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）6．齐读全段。【设计意图】这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。第二课时 一、复习导入1.同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？请一位学生回答，板书：5+2＝？师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。2.说说本课讲一件什么事？3.导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。（设计意图：课前的预热?5+2?,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。）二、走进心理，体会品质（一）、第一次先读后教——多角度理解?忐忑不安?1.导学提纲：（1）读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？ （2）小组里合作再读读这几个自然段。2.学生自学，教师巡视。3.全班交流。预设关键句，适时指导朗读：（1）桑娜脸色苍白，神情激动。（2）自己的五个孩子已经够他受的了⋯⋯是他来啦？⋯⋯不还没来⋯⋯为什么把他们抱过来啊？⋯⋯他会揍我的！那也活该，我自作自受⋯⋯嗯，揍我一顿也好！（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。（4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。（设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。）（二）、第二次先读后教——深入了解，解读桑娜心里想法（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）1.师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。导学提纲：（1）、自己的五个孩子已经够他受的了?你是从文中哪 里看出来的？从这句话中你读懂了什么？（2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。（3）从这段话中，你感受到了什么？2.学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。3.全班交流，教师适时指导。预设学生交流：1.从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫⋯⋯2.省略号的作用是说话断断续续。3.我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。（设计意图：1000多字的文本，要体现?高效?，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是?长文短教?的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。）（三）、第三次先读后教——深入了解，解读丈夫心理想法1.师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？出示导学提纲：（1）在小组内分角色朗读12—27自然段。 （2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？（3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？（4）“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？2.学生自学，教师巡视。3.全班交流，教师指导。（设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。）三、首尾呼应，点题提升1.师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？预设学生交流：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心⋯⋯2.师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。师：让我们一起祝愿好人——一生平安。（设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题?5+2?的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化 了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。）【板书设计】穷人桑娜（勤劳、善良）渔夫（五个孩子）非这样做不可（两个孩子）得赶快抱回来西蒙