《穷人》优秀教学设计

.'人穷，爱不穷——《穷人》第二课时教学设计教材分析《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。学情分析课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。教学设想《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教法上采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。教学目标：1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。3.有感情地朗读文章。教学重点、难点;. .'体会文中描写桑娜心理活化的句子，掌握心理描写表人物形象的作用。教学程：一、整体把握文内容。1.文中所描述的主要人物有哪些？（夫、桑娜及五个孩子，寡西蒙及她的两个孩子）2.将文中人物串起来，文章主要述了什么内容？3.小：依托文中人物，来概括故事的主要程，是把握文章主要内容（特是篇幅的文章）的有效方法之一。二、体会桑娜的“忐忑不安”。1.度：上，我通比屋内的与屋外的劣天气，充分感受到了夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之；也通比桑娜与居西蒙的家庭，更深切地体会到寡西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我来看，桑娜的反——2.剖析句段。桑娜色白，神情激。她忐忑不安地想：“他会什么呢？是着玩的？自己的五个孩子已他受的了⋯⋯是他来啦？⋯⋯不，没来！⋯⋯什么把他抱来啊？⋯⋯他会我的！那也活，我自作自受⋯⋯，我一也好！”（1）指名。（2）段中，划部分主要是桑娜的什么描写？（心理活）（3）心理活描写，是写人文章常用的表达方法，我学不少？大家地短短心理描写，看看它有什么与众不同？（4）引学生分析文段的独特表达方法：5“⋯⋯”，表示桑娜害怕因抱养西蒙的两个孩子，增加生活担，而遭受丈夫的；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，自己都不知道什么要抱养那两个孩子；3“！”，前2，主要是体之极，最后一，明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。（5）桑娜、害怕、担心、矛盾，种复的心情的一起，用一个成来表示——忐忑不安。“忐忑不安“的意思。（6）在段中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活中，得到充分体，在她的面部表情中，反了出来，你知道?(桑娜色白，神情激。)（7）感情朗文段：特留意不同点符号的气与停。3.文章准确地运用点符号，通桑娜内心活与神的描写，来体桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。找出似的句段，同桌之，有感情地朗。（1）“不，没有人！上帝，我什么要做？⋯⋯如今叫我怎么他呢？⋯⋯”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（2）“我？”桑娜色白，：“我嘛⋯⋯⋯⋯吼得么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”;. .'4.小：点符号，是文的主要成部分，它和其他的文字一，同可以很生、准确地表达文章的思想感情。三、夫和桑娜的“沉默”。1.夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我来夫屋之后，他之的一段。（角色朗）2.“两人沉默了一”⋯⋯（1）人沉默了，言沉默了，但他的内心世界并没有沉默，你知道他的内心世界各在思考着什么？3.感情朗句：速慢，体“沉默”的丰富内涵。4.小：了特定的效果，文章有故意省去一些内容，者留下自己的思考空。四、人，不。1.夫和妻子桑娜复的思想斗争，最抱养了居的两个孩子，故事画上了的句号。其中体了夫和妻子怎的品？（善良）五、介文章写作背景以及作者作特色。《人》的写作背景：当正是俄国史上矛盾空前激化的期。在个期，族、吮吸人的血汗，生活奢而道德堕落；广大人民生活极度困，然而他的道德高尚、朴。列夫·托斯泰，（1828-1910）大的俄国作家。出身族家庭，早年接受典型的族教育。1851年参，不久开始作小《童年》。1863年起用六年写成巨著《争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气磅礴，面广，人物众多，心理描写逼真、，言朴洗，在世界文学史上有巨大影响。六、小笔。夫和妻子桑娜，抱养了居的两个孩子，他在需要养活7个孩子。以后的路，着呢！合文内容，展开丰富的想象，写《人》。板：？9、人⋯⋯善良！简单而有效的阅读教学什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考;. .'的文字特点”，“培养学生良好的感和整本把握的能力。”那么教学怎做才能而有效呢？我可以从以下几方面考：一、准确解文本，把握文本特点。准确地解文本，是上好的前提。要从普通者欣性的、学生学、教教学三个角度，一步一步地潜心研文本，把握其言特点及人文内涵。黄老在教学《人》，就很好地解了文本，抓住了点符号和关，他知道些符号体会人物的特点很重要，像“？”“⋯⋯”“！”“忐忑不安”“沉默”，它桑娜和夫的心理活刻画有很重要的作用。整堂几个点符号和，通朗文段，感受人物之美。二、明确教学目，确定教学内容。新提出三目的要求，但目定得不明，内容就会取舍不当，几种向，要么堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落，造成文堂低效。三目看似各有重，互不关，上是相互渗透，融一体，一的。在一堂中，三目往往需要以“一”作突破口，以此来三的，而并不是面面俱到，机械地体。因此，一堂朴的，要求教在就要明确教学目，确定教学内容。黄老教学《人》把目定：1.通人桑娜、夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析言特点，把握文章在遣造句方面的独具匠心；3.有感情地朗文章。整堂就几个目一步步落，学生学有所。三、精心教学，合理安排内容。老行教学，两个因素必考：一个是的要求，特是定的年段目，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，即学生已有的知、和学能力。往往教容易低估学生的知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已理解了，甚至表了精当的解，如果老不断地，学生只好打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨了学生学文的情，生的情。我当牢奥斯的句：如果把全部教育学、心理学一句的，那就是我的儿童已知道了什么。我老前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近展区。教的任是引学生在已知的基上探求未知。、中根据班，有梯度的开展教学。学生的思、能力的差，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作教承种差，尽可能小种差，才是唯物、的。因而;. .'教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，老师也要教给学生一些读书的方法。如，《穷人》一课抓住对人物心理活动的描写，注重朗读，聆听、辨识、感悟，使学生动口、入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。四、教学过程不求畅，学生参与有进步。一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们老师上完一节课，学生某方面的能力要得到提高，如读书能力、写的能力等。五、读写结合，相得益彰每一篇课文都会有很多留白处，语文老师怎样利用好这些留白处，让学生去说、去写，对学生的语文能力的提高也有很大的帮助。黄老师在教学《穷人》时，让学生写桑娜和渔夫的心理活动，还让学;. .'生尽量用上“？”“⋯⋯”“！”些点符号，整更呈高效，学生在写前的思考，他文章体会更深。在教学《》，我学生白，“我是一名救的百姓，我想老支⋯⋯”，“我是一名党，我想老支⋯⋯”“我想老支⋯⋯”，学生展开想象，位思考，人物的形象把握更到位，以达到“教育人”的目的。和写，超越了的体会。六、板意，合理作用大板有助于学生整的梳理，一个、有意而合理的板，可以在堂小帮助学生本重点的把握，如果太，作用不明，如果太乱和多，又得太累。之，如果我的文堂真、朴、、高效，把堂学生，学生的听写能力和文素养得到提高，达到“真水无香”的境界，才是我追求的理想的文堂;.