穷人说课稿导学案

六年级上册《穷人》说课稿润泽学校陈雄卫　　说教材　　鲁迅先生曾经赞美托尔斯泰说：“天才的心诚然是博大的。”那是因为“他所爱的，所同情的就是这些——贫穷的人们。”而《穷人》这篇作品，就是是要让每一个读者穿越到“穷人”的灵魂深处，去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精神的富有，从而触摸这位文学巨匠博爱的心胸。　　说目标和教法学法　　执教本课我以“读进去、想开来”的学法，引导学生体味“穷人不穷”。带领孩子们迈向一个他们从未到达、从未领略的凝重的心灵视野，体味文学作品的语言魅力与人文内涵。　　说流程　　一、设疑——荡起层层波　　高年级学生已经养成了课前预习的习惯，因此我在听取预习汇报和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课文的哪些地方是你们没有想到的？　　这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力，学生可能会说：没想到穷人桑娜的家里却是温暖而舒适的？没有想到桑娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其复杂？……　　（学生是文本的对话者，他们的问题更有利于消除文本视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快的融合。）　　二、品悟——扬起片片帆　　此刻并不急于去讨论和回答他们的问题，带领他们走进穷人的家、走进穷人的内心世界。这正是本课要重点突破的两个内容——　　（一）走进穷人的家。　　1．让孩子们阅读1～7自然段，走进桑娜和西蒙的家，让他们用心去发现、去感受。在孩子们的静心阅读中，他们的感受是深刻的；在圈圈点点中他们的发现是震撼人心的。归纳起来有两点： 　　第一、他们看到了：破帆、冬天的光脚、黑面包、潮湿阴冷的小木屋、稻草铺……这就是真实的、可以触摸的穷人的家。整篇文章1737个字，没有一个“穷”字，然而呈现在我们面前的无不是贫穷的写照。　　第二、他们看到的又不仅仅是“贫穷”，桑娜家里也有温暖和舒适，西蒙家虽然笼罩着阴冷的死亡，却有鲜活的生命同在，还有穷人最简单的温情和母爱……　　此时，我小结板书，这就是——读进去、想开来。　　2．让我们随着桑娜善良的脚步，走进西蒙的家：　　屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她的头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白坚硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……显然，母亲在临死之前的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。　　在品读细节的过程中，孩子们产生了一个更强烈的感受：西蒙家比桑娜家更穷、更凄凉；一个穷苦母亲最简单、最本能的追求就是让自己的孩子暂时不要冻着，能安稳的睡着。　　（选择这段品读的原因是：西蒙家“又潮湿又阴冷”与桑娜家“温暖而舒适”强烈对比，与“孩子睡得又香又甜”产生强烈的反差。既简约的引导了学生感受文学语言的力量，又让孩子们在文本的视野里经受心灵的震撼，与作者的精神视野自然接轨。）　　3．阅读的脚步并没有停止，我趁机引领他们进入旧俄时期，进入文本的时代背景：　　“同学们，我们不妨去西蒙的邻居家看看，不妨到桑娜的亲戚家走走……你们看到的是什么？”是吃了上顿没下顿的煎熬，是屋漏偏逢连夜雨的无奈……学生的回答是丰富的，但无论走过多少个穷人的家，主题词只有一个：“穷”。　　（学生在“读进去、想开来”的阅读能力训练中，对穷人贫瘠的生活状态已经变成了真实的影像。唤醒、鼓舞和激励学生进入文本，体味语言的生命动力，是阅读教学的本质所在。）　　（二）走进穷人的内心世界　　1．本文的心理活动描写就是最大的写作特色。课文中刻画了桑娜三次细腻的心理活动，使穷人善良、淳朴的心灵跃然纸上，并牵动每一位读者的心。 　　第一次：想的是冒着寒冷和风暴打鱼深夜未归的丈夫，是孩子还健康就没有什么好抱怨。　　第二次：想的是去探望生病的邻居西蒙。　　第三次：想是为了7个孩子的生活和丈夫将经受更加痛苦的煎熬。　　（具体教学过程在此就不再作详细的叙述。）　　（品读桑娜“三次”细腻的心理活动，使我们再次触摸到桑娜善良、淳朴的美好心灵。在作者的文本视野里彻底的走了一遭，把学生的阅读能力训练真实、朴实进行到底。）　　三、移情——划出道道痕　　当我们从文本里走出来的时候，孩子们对穷人的同情与敬佩在心里充盈着。此刻，我轻柔的问到：“如果是你走进西蒙的家看到两个与死人同在的小孩，你会怎样做？”　　这时，让孩子们自由表达自己的想法，也允许他们的见解与大人的认知世界发生冲突。而我在孩子们回答的同时仅是一个欣赏者、聆听者，这时我出示自己的课件——　　1847年托尔斯泰退学回家，放弃贵族生活自己设计了平民庄园。他经常到最穷苦的村子里给贫苦农民送茅草、修房子。1859年到1862年之间几乎中断了自己的文学创作，先后在自己的庄园及其附近农村为农民子弟创办了20多所学校。1861年，托尔斯泰还担任起调解地主与农民之间纠纷的职责，因而受到贵族农奴主的敌视。……为实现平民化的夙愿，他第三次离家出走，结果再也没能活着回来……　　此刻，我们感受的不仅是托尔斯泰笔下人物的温情与善良，感受更深的是这位俄国的文学巨匠对穷人博大的爱心，对改变贫民生活的执着追求。　　一场文学之旅即将结束，我还想告诉孩子们你们还没有想到的是：托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连托尔斯泰的这个名字都见不到。但是那里却是人间最美的、感人至深的、最温暖的坟墓。六年级上册《穷人》导学案年月日学生姓名教学目标1.正确认读课文生子，书写课文上积累的词语。 2.有感情的朗读课文，体会文章的思想。3.通过文章中的环境，人物心理活动和对话的语句，引导学生体会在当时的社会环境下桑娜和渔夫的高尚品质。4.体会省略号的用法。了解人物列夫·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有重要的地位。代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有着巨大的影响。学习步骤学习要求学生学习 一、自学课文，完成练习1.我来读读课文，努力做到正确流利。2.我能正确读写本课生字和这些词语舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补3．完成作业本1-3题。4．简要概括全文介绍了一件什么事？全文按照事情发展的顺序课分为3个部分，故事围绕（       ）展开的，具体如下 第一部分（     ）段，焦急等待 第二部分（     ）段，（           ） 第三部分（     ）段，（           ）5．有什么问题写下来。1．听写词语。2．组长检查习题完成3．解决生字新词，有感情朗读课文。4不懂的地方记录下来。二、小组合作学习1．默读课文，思考课文那些句子照应题目，看出他们是穷人？在课文中划出来？   2．个性朗读，通过人物的心理描写感受人物的品质①分别划出桑娜抱孩子时等待丈夫归来时的心理描写的句子仔细默读，思考句子意思。②体会人物当时怎样的心情？感受人物怎样的品质？A她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。1．选择自己喜欢的读书方式，完成习题。2．小组交流，说出自己的问题并解决其他同学的问题，学会倾听并表达自己的理解。3．组长做一下总结。 B她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　A:  B:  ③根据课文内容说说文中省略号的用法。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3．个性朗读，通过人物的心理描写感受人物的品质。①划出当渔夫得知西蒙的死讯时所说的一句话，反复朗读，你能读懂什么？那个字最能体现人物的品质，说说你的理解。   ②我们发现人物的心理描写和语言描写能深刻反映人物的品质，划出环境描写的句子，思考：环境描写在文章中起什么作用？   4．桑娜夫妇穷的是           ，不穷的是                。从中你有什么体会或启发？     　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三、拓展练习（第1题必做，第2题有条件的进行。）1．根据故事情节，展开合理想象，续写。完成作业本第5题。2．阅读列夫·托尔斯泰的小说《童年》，《少年》以及其他短篇小说。阅读契可夫的《变色龙》、《装在套子里的人》、《牡蛎》、《哀伤》、《苦恼》、《歌女》、《万卡》等优秀短篇小说等。并和同学交流心得。