27 穷人教学设计

27穷人济宁市枣店阁中心小学李均鹏教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。教学目标：1、学会6个生字。2、有感情地朗读课文，理解课文，感受桑娜和渔夫的善良，感受他们宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。3、学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，初步感受作品的写作特点。教学重点、难点：从桑娜和渔夫的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。教学过程：一、简介作者，导入新课。1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，齐读课题。昨天同学们都已经预习了课文。同位先来交流一下预习情况。知道这篇课文的作者是谁？（列夫·托尔斯泰）出示画像，你们对他有哪些了解？分组检查生字词的认读：1、妻子抱怨寡妇（读轻声。）2、自作自受勉强适时出示多音字义项和注音的链接，及时指导正音。3、寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼每个词都是一幅画面，读着这些词语你仿佛看到了什么？二、检查预习，整体感知。 看来同学们预习得非常好，通过预习，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话试着概括地说一说？引导学生抓住事情的时间、地点、人物和主要事件概括得简练、完整。学贵有疑，提出一个问题可能比解决一个问题还要困难，那么通过预习和刚才的交流，你还有读不明白的地方？提出来与大家一起交流。预设：1、桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？2、为什么要以“穷人”为题？三、研读文本，感受人物品质。同学们提出了许多有价值的问题，说明大家很会思考。下面就让我们先来看一看第一个问题，桑娜家里生活非常贫穷，为什么还要收养这两个孩子？还需要我们深入地阅读课文，走进桑娜和渔夫的内心世界，请同学们默读课文，找到描写桑娜的有关语句画下来，多读几遍，也可以在旁边写一写自己的感受，做到不动笔墨不读书。（一）交流。你画出了哪些句子？1、出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。学生读后谈感受。非这样做不可，你读懂了什么？（这是唯一的解决方法）是什么使她觉得“非这样做不可”？（出于一种善良的本能、爱心）指导感情朗读。2、出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”学生自由朗读这段话，看看回到家的桑娜都想到些什么？ 理解“忐忑不安”，（心神不定地想）我们来看一下忐忑两个字的构成，忐是一个上加个心，忑是一个下加一个心，忐忑不安的想就是怎样的想？（1）联系上文，引导学生走进桑娜的内心。救孩子本来是一件好事，桑娜为什么会担心丈夫不同意？（生活贫穷）那么你是从哪些语句中读懂了她家里生活的贫穷？读后谈感受。“只能勉强填饱肚子”是一种什么样的状况？就是这样的一种生活状况，可是现在，却又多了两个孩子，你仿佛看到了桑娜未来的生活会是什么样子的？就请同学们展开想象，把你想到的写在自己的练习纸上吧。（音乐）写后交流。（2）感情朗读，体会省略号的作用。你们说得这些正是桑娜心里所想的，但是在这段话中作者却没有一一都写出来，而是使用了——省略号。这样写有什么好处？（真实地表现桑娜内心的忐忑不安）就让我们带着自己的理解和感受再来读一读这段话。自由练读，指名读，评价读。创设情境，引读：如果丈夫不同意，甚至要打你骂你，那该怎么办？你觉得这样做值得吗？最后这句话应该怎么读？如果说，桑娜把两个孩子抱回家是她善良的本能，那么现在经过激烈的思想斗争后他依然坚定的要收养这两个孩子，这种善良更值得我们钦佩。让我们一起再来朗读这段话。（3）桑娜担心丈夫不同意，渔夫又是怎样看待这件事情的呢？出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他骚骚后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”指名谈一谈自己的理解。把“哦，我们，我们总能熬过去的”换成“哦，我们，我们总会过下去的” 好不好，为什么？出示演变过程，你发现了怎样才是熬？一个熬字让我们读懂了什么？（生活更加艰苦），齐读。尽管生活这样艰难，但是渔夫却说我们总能熬过去的，从中你还体会到了什么？尽管生活这样艰难，但是渔夫不抛弃不放弃，对未来的生活还是充满了希望。再读。我们再来看渔夫的这段话应该怎样读？指名读，读后评议。（4）比较写法。出示两段话。这两段话都表现了人物的美好品质，但是在写法上却略有不同，谁发现了？作者就是抓住了这些细节描写，写得多么细腻多么传神啊！（三）回归问题。为什么以穷人为题？四、作业这篇课文多处进行了环境描写，那么这些环境描写对刻画人物形象有什么作用吗？请大家带着这个思考课下摘抄文中描写环境的句子。看看你从中是否有所发现。板书：桑娜２７穷人善良渔夫27穷人济宁市东门大街小学贺冬梅教学目标1、知识与能力：学会6个生字，会写17个生字。正确读写“搁板、魁梧、蜷缩、黧黑　呼啸、抱怨、湿淋淋、汹涌澎湃、心惊肉跳等词语。抄写描写环境的句子。2、过程与方法默读课文，理解课文内容。学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法3、情感态度价值观感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。 教学重难点从环境和人物的心理、对话描写中，体会人物的的美好心灵。教学准备多媒体课件，学生课前预习教学课时1课时教学过程：第一课时一导入新课1、无论在战争时期，还是和平年代，都有许多令我们感动的人，这节课让我们一起走近俄国作家列夫托尔斯泰笔下的“穷人”，看看在他们身上有哪些感动我们的地方。2、齐读课题二检查预习，初读文章1、课前同学们进行了预习，关于作者你了解到哪些资料。生交流，师补充课件出示，生自读列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作2、认识了作者，文中的字词你读准了吗？。魁梧、蜷缩、黧黑　呼啸、抱怨、汹涌澎湃、忐忑不安　模样　蜷缩、自作自受（读的不错，可见大家课前进行了认真的预习）3、浏览课文，课文讲了一件什么事，（文章讲了桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孤儿的故事）4、通过读课文，你还知道了什么？三、精读课文(一)1、请大家默读课文，文章的哪些地方可以令我们感受到桑娜一家过着穷苦的生活？划出有关的句子。②学生自学，在书中标画出相关的内容。　③学生汇报，交流师出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（1）哪些词给你留下深刻的印象？（2）谈到“风暴”时，引导学生联系前文的环境描写，体会环境的恶劣，想象在这样的天气出去打鱼，会产生什么样的后果？深入感受，这样做的原因正是源于家境的贫穷。（3）创设情境，老师感情渲染“光着脚”的情境，生读该句（4）谈到这些文字时，你的心情是怎样的？你能通过朗读把你的心情表达出来吗？课件出示有关文字，配乐朗读） 指生读—评---再指生读---齐读（二）、1、是啊，虽然文中没有一个穷字，但字里行间都可以令我们感受到桑娜家的穷苦，那为什么桑娜还是将西蒙家的两个孤儿抱回来？快速浏览有关语句，谁能说一说。　　　　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。　　　　　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。2、文中有段文字正是描写了桑娜此刻的心情，你找到了吗？出示文章中描写桑娜内心活动的段落。　　　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（1、）自读这段文字，哪些词引起了你的注意？为什么？（2）、忐忑不安是什么意思？在文中桑娜心神不宁的想了些什么那？请大家深入地读读这一部分，从中我们可以体会到桑娜什么样的心情？害怕（板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。勇敢、坚定（板书）他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〗担心。（板书）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。（3）、此刻，桑娜的心里是既担心、害怕、又坚定、勇敢，这么复杂的内心活动用一个词来形容就是——忐忑不安。（4）除了文中的词和句子？你还可以从哪里体会到桑娜的忐忑不安？生谈省略号那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来（5）指导朗读，指生读——评——再指生读——各自读3、一边是对孤儿的慈爱，一边是对丈夫的疼爱，可桑娜最终想到是什么？桑娜想：宁可（），也要（）。4、在这忐忑不安地想之前，她就已经抱回了那两个孤儿，并且她觉得她非这样做不可。这是源自什么？（母爱、良心、……善良，板书：善良）5、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责，久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……三、解读渔夫1、请大家快速默读12～27自然段，找到一句最能打动你的渔夫的话或者渔夫讲的哪个字让你听后感动了？——熬出示五：我们，我们总能熬过去的！2、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）3、你从“熬”中读懂了什么？（善良、伟大、坚强……）4、将来的日子将更苦，渔夫想到了吗？（想到了。）5、但他宁可以后自己再苦点，也要做这个决定，你从哪里看出来的？ （渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑；他搔搔后脑勺；我们，我们，总能熬过去的！）　师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。让我们再一次齐读课题四、总结全文、升华主题再次读课题，你想说什么？根据学生交流，板书善良。明确他们虽然物质贫穷但是精神是高尚的。他们勤劳善良，他们是精神上的富翁。板书富有五课后作业1、阅读托尔斯泰的其他作品2、续写故事，完成课后小练笔《穷人》教学设计济宁市东门大街小学宋金娟教学目标：　　（一）知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。　　（二）能力训练点　　　1．培养学生理解重点语句的能力。　　　2．培养学生合理想象的能力。　　　3．能正确、流利有感情地朗读课文。　　（三）德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。　　（四）美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。教学重难点　　　1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。　　　2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。　　解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。教具准备：课件 教学课时：二课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、导入1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里有什么问题想问吗？（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）【评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，激起学生用极大的热情投入到文章的学习之中。】2．出示图片：列夫托尔斯泰　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？　　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。　　二、检查预习　　1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。1、同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。2、在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：（1）从“屋内装饰”看出“穷”。相关句子：1、古老的钟发哑地敲了十下，十一下……2、屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（2）从“吃、穿”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。①、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。②、她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 ③、“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”　　▲请你把这一部分读一读。谁来点评一下能否突出桑娜的家境贫穷？3、相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。然后完成填空练习。　　课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜_______鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。指导有感情的朗读。【评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。】第二课时教学目标：　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。　　3、练习有感情的朗读课文。教学准备：课件教学过程：　　一、回顾导入今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。　　1、谁来用一、二句话说一说课文讲了一件什么事情呢？（这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。）随机板书：桑娜、渔夫、西蒙，而他们的贫穷，上节课我们已经学过了，现在先来回顾一下，请大家完成填空练习。 　　出示一：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有，；吃的是，菜鱼。而西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！　　2、学生练习填空。　　3、从上面的这段文字中我们可以看出他们是贫穷的，那谁能读出他们的贫穷？指导有感情的朗读。二、解读桑娜（一）多角度理解“忐忑不安”1、贫穷的桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板书：忐忑不安）2、请大家默读课文的9～11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？▲这是我按照课文的顺序提取了五句桑娜的心理活动，请大家来思考思考，这是正常的思维顺序吗？如果按照正常的思维，那先后顺序应该是——（学生交流）▲出示二：1、他会说什么呢？1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、这是闹着玩的吗？2、为什么把他们抱过来啊？3、自己的五个孩子已经够他受的了。3、这是闹着玩的吗？4、为什么把他们抱过来啊？4、如今叫我怎么对他说呢？5、如今叫我怎么对他说呢？5、他会说什么呢？▲为什么课文不按这样的顺序来写呢？（因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。）▲因为此时的桑娜心里慌张、不安、思绪很乱。用“忐忑不安”来形容是最准确的，那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来。出示三：9、11自然段3、让我们把这些句子放回课文，请你再来读读，你又从哪些词语中读出了桑娜的“忐忑不安”？（桑娜脸色苍白……；是他来了，不，没有人；桑娜沉思着，久久地坐在床前。）4、你还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略号。（因为桑娜连想都是断断续续的；还有她的幻想。门嘎吱一声……）5、请大家再深入地读读这一部分，你读出了桑娜怎样的内心活动？〖害怕（板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。〗〖紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。〗 〖勇敢、坚定（板书）他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〗〖担心。（板书）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。〗6、此刻，桑娜的心里是既担心、害怕、又坚定、勇敢，这么复杂的内心活动用一个词来形容就是——忐忑不安。那请用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。同桌练习朗读。指名读。师生评价。7、桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，“自己的五个孩子已经够他受的了”“为什么要抱回这两个孩子”。▲这里的“受”意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）▲从这句话中你读懂了什么？（担心养不活他们；生活更加艰难了；桑娜很关心他的丈夫。）▲因为她知道自己的五个孩子已经够他受的了，所以她才会反问自己为什么要把他们抱过来呢？为什么要把他们抱过来呢？谁知道？（西蒙是寡妇，现在西蒙死了，再也没有人来照顾这两个孩子了，桑娜很同情这两个孩子，所以把她们抱回来了。）▲出示四，完成句式练习，填空：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？桑娜想：宁可（），也要（）。8、在这忐忑不安地想之前，她就已经抱回了那两个孤儿，并且她觉得她非这样做不可。这是源自什么？（母爱、良心、……善良，板书：善良）9、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责，久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……三、解读渔夫1、请大家快速默读12～27自然段，找到一句最能打动你的渔夫的话或者渔夫讲的哪个字让你听后感动了？——熬出示五：我们，我们总能熬过去的！2、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）3、你从“熬”中读懂了什么？（善良、伟大、坚强……）4、将来的日子将更苦，渔夫想到了吗？（想到了。）5、但他宁可以后自己再苦点，也要做这个决定，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑；他搔搔后脑勺；我们，我们，总能熬过去的！） 6、这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑的。四、点题提升1、这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？出示六：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。生：因为他们的心灵是富有的。生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。2、穷人不穷，改个课题。生：好人。3、结束：好人——一生平安。好人——有好报。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　穷　　　　桑娜　　　　　　　渔夫　　　　　　　西蒙　　　　　　　　抱忐忑不安　　　　　熬　　　　　　　担忧　害怕　坚定　　　　　人　　　善良宁可自己受苦，也要帮助别人　　　　　　　　　　　　　　第三课时一、激趣入境　　1、昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？（写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。）　　2、的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生（纷纷问）是谁？　　3、就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？（齐）想。　　【通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。】 　　二、放飞思维　　1、能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。　　生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。　　生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。　　2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？　　学生独立思考。　　（生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了……桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍；西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……）　　【善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。】　　三、合作研究　　1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？（了解作者的写作风格，使它们能融为一体。）　　2、非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。　　师：你们有了什么新发现？　　（我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）；我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者；作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。）　　【开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。】　　四、个性创作　　1、“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？（齐）有！　　学生创作。