《穷人》教学设计 (2)

《穷人》教学设计宁夏灵武市第一小学马春燕教材分析：这是北师大新世纪版课改实验教材小语六年级(上)第一单元(高尚)中的第二篇主体课文.本文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇小说.课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点.课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖.文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。学情分析：本课内容描写的是19世纪俄国沙皇专制时代，穷人穷苦、贫困的生活及穷人之间相互帮助的动人故事。由于距离学生的生活很遥远，所以布置了学生查阅作者的资料，一方面丰富学生知识，另一方面加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解。因为六年级的孩子已经学会利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，具备了联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力。所以孩子们抓住关键词句体会桑娜矛盾的心理活动，就能感悟她善良的性格、乐于助人的高尚品质。设计理念： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读中与穷人展开对话，在读中感受穷人美好的心灵。课文还运用了环境描写、心理描写、细节描写、语言描写、对比描写的写作手法，可以引导学生通过抓住重点词句，做批注，写体会的方式来理解。学生可以通过环境和细节描写了解穷人生活的贫困；通过心理、对比、语言等描写，感悟穷人善良、互相帮助的美好心灵，真正实现通过理解语言文字达到理解内容的目的。教学目标：1、掌握本课的生字新词，理解重点词句。2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。3、展开合理的想象，续编《穷人》故事。教学重点：引导学生在合作探究中理解课文，培养边读边想的习惯。教学难点：围绕课后思考题,让学生带着问题读课文,通过批批、|议议的学习方法,让他们先自读自悟,解决问题,不能解决的问题,再采取重点段落重点读、自由读、小组读等多种读的方式，抓住细致入微的心理描写感悟桑娜美好的心灵并学习这种方法。教学准备：制作多媒体课件教学时间：3课时教学流程：一、创设情境，激情导入： 播放课件：在一个漆黑的夜晚，海上刮着风，打着雷，海面上波涛汹涌，一只渔船在大风大浪中艰难行驶。海边渔人家微弱的灯光洒向了海面……师问：看着画面，你们听到了什么？想到了什么？过渡语：在这样一个风雨交加的夜晚，穷人之间发生了这样一个动人的故事。板题：穷人[点评：借助形象直观的课程资源，把学生带到课文内容的情境中，提高学生学习的兴趣]二、检查收集，交流收获：过渡语：课前动员大家搜集作者及作品的有关信息，你们有收获吗？1、学生之间交流收集到的信息；2、全班集体交流；3、教师补充介绍：托尔斯泰的作品以细腻的心理描写见长，善于表现人物思想感情的产生和发展过程，艺术形象生动逼真，语言优美，用词准确朴实。[点评：通过搜集信息，使学生对作品的时代背景有了更深的了解，有助于课文内容的理解。]三、初读课文，整体感知：1.自由朗读，同桌检查小组认字的情况，初步了解课文内容；2.用自己喜欢的方式读课文，交流课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几部分。 3.指导将课文分成三部分。[点评：引导学生带着问题阅读，检查学生对字词的掌握及课文的朗读情况，同时把解决生字词问题的权利交给学生，充分体现了学生的主体地位。]四、细读课文，紧扣特点（入情感悟）：1.结合课后思考题，选择自己喜欢的部分，读课文，做批注；2.在学生充分自读自悟的基础上，引导学生合作探究：问题：课文以“穷人”为题，为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？“穷”从什么地方可以看出来？3.集体交流汇报，引导学生运用抓重点词句的方法，体会桑娜和西蒙两家生活的穷困。桑娜：有丈夫，孩子多生活艰难西蒙：无丈夫，两个孩子无法生活[点评：桑娜与西蒙进行对照，帮助学生感悟课文以穷人命题的原因。]过渡语：课文除了写“穷人”的困苦，还写了什么？作者善于刻画人物心理活动都表现在什么地方？你是从哪些地方感悟到穷人的优秀品质？4.重点精读，理解感悟：（1）指导学生默读课文9、10、24自然段，画出描写刻画人物心理活动的句子，并做批注（写一写自己的体会，教师行间巡视，指导学困生画一画、写一写对重点句的理解）。 从“非这样做不可”这几个字中体会到什么？从“嗯，揍我一顿也好”这句话中体会到什么？从“忐忑不安”“自作自受”中又体会到什么？从“我们总能熬过去”这句话中体会到什么？（2）学生先在小组内交流自己的体会，然后集体交流。（3）带着体会读一读重点词句。（自由读，小组读）（4）分角色朗读，从读中体会桑娜的美好心灵。[点评：：通过自主阅读，使学生走进文本，与人物对话。通过不同形式的朗读，使学生在读中悟，在悟中与人物的情感产生共鸣。]五、拓展延伸，深化主题：展开合理的想象，续编穷人的故事，或者仿照课文第9自然段写一个心理片断。[点评：：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的生活实际，培养学生表达能力和想象能力，拓展了课文内容的深度与广度，进一步深化文本主题。]六、检查指导写字。（略）反思：这篇课文篇幅较长，内容距离学生的生活遥远，所以让学生走近人物的心灵世界，体会人物品质，实现与文本的对话是 本课的重难点，为了突破这个难点，我设计了创设情境，检查搜集信息，初读、细读等环节，辅以自主阅读，合作探究的学习方式，使学生在读中悟，悟中疑，疑中探究。另外，抓住重点段，让学生紧扣重点词句和有关心理活动描写的语句进行多种形式的朗读、理解、感悟，给他们充足的时间，让他们潜心阅读，深入思考，升华情感，达到了与作品、作者、人物思想共鸣的效果。不足之处：把寻找问题的机会应该留给学生，因为问题是创新的开端。要培养学生的创新意识和能力，就必须注重问题意识的培养。学习重点段落（心理描写部分）时，源于教师的问题多，这样抑制了学生学习的主动性，可以放手让学生带着自己的问题进入重点段的学习，带着问题去读书、思维、探究、交流，让学生的思想情感与小说中的人物情感亲密接触，读出孩子自己心目中的穷人形象，体现阅读的个性化特点。板书设计：穷人西蒙：无丈夫孩子年幼无法生活穷困可怜桑娜：有丈夫孩子多生活艰难勤劳善良渔夫：抱回孩子总能熬过去乐于助人