《穷人》教学反思 (2)

向阅读深处拓展——《穷人》课后反思［片段案例］师：这篇文章题为《穷人》，文中写了哪些穷人？你从那里体会到他们是穷人的？赶快走进课文，仔细阅读，感受阅读的快乐吧。生自由阅读。交流如下：生1：“屋外寒风呼啸”看出桑娜住的房子很破旧，说明桑娜是穷人。生2：桑娜在补一张破网，图画中的网已经补了好多地方了，可见他们没有新网，所以说，渔夫和桑娜都是穷人。生3：这间小屋摆放着他们所有的家庭用具，非常拥挤，可见他们没有宽敞的住房。生4：炉子里的火还没有熄，这么冷的天，桑娜没有把火烧的旺旺的，可见她没有足够的取暖设备。师：是的！光凭这些就可以断定，桑娜和渔夫是穷人了。生5：还有呢。渔夫不顾惜自己的身体出海打鱼，桑娜也是从早忙到晚，可只能让一家人勉强填饱肚皮。生6：就是就是。他们吃的只有黑面包和鱼干。孩子们都没有鞋穿，一年四季都光着脚。 生7：他们5个孩子还挤在一张床上睡觉呢。师：是啊！是啊！在俄国沙皇统治时期，勤劳的渔夫和桑娜也摆脱不了贫穷的遭遇。文中的穷人还有谁呢？生8：还有西蒙。西蒙家的生活还不如桑娜家呢。她生病了也不能去看医生，以至于悲惨的死去，真是太可怜了！生9：西蒙的孩子们更可怜。他们还那么小就成了孤儿，他们以后该怎么办呢？生10：和文中的桑娜、渔夫、西蒙以及所有的孩子们相比，我简直是生活在天堂里了。我们的生活是多么幸福啊！师：的确如此！珍惜我们所拥有的一切吧，孩子们！……［课后反思］在教学这部分阅读内容中，我唤起了学生的各种对话关系：有学生与老师的对话，学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生、老师、作者、编者的对话等，为他们的个体阅读提供了良好的环境和条件。我强调了学生阅读的自主性和独立性，变课本为读本，变教学为自学。［片段案例］师：同学们的观察和判断都很正确。我们认识了一对贫穷的夫妇。他们缺衣少食，生活非常艰难。可文中的桑娜对自己家的认识却和我们大相径庭。你们听到她的观点了吗？生：温暖而舒适。 生：不仅温暖而舒适。生：我觉得既不温暖也不舒适！他大话音刚落下，教室里就一片哗然，各持己见的争论声充满了整个教室。“你们打算怎么解决这个问题呢？我问。生沉沉默一会后，一场辩论井然有序地展开了。甲１：首先我方认为温暖的观点是错误的。请听：“屋外寒风呼啸”，天气这么恶劣，屋子的隔音效果这么不好，那么保温功能自然也很差，屋子里哪有温暖可言啊！甲２：对呀！大家请看：“炉子里的火还没有熄”只是没有熄，并不是烧的旺旺的。在这样恶劣的天气里，这奄奄一熄的炉子根本没有多少取暖的作用。师：对呀对呀！乙方的同学们你们怎么解释呢？乙１：我认为“温暖”的感觉是正确的。大家请认真听“屋外寒风呼啸”而桑娜坐在屋里。和外边比起来，难道不是很温暖吗？乙２：就是！就是！尤其是屋里还有火炉，炉子里的火还没有熄，就是说一直在释放着热量，那么，屋子里怎能不温暖呢？师：不错！不错！有比较才有鉴别。辩论双方对此还有补充吗？我甘愿做起了墙头草，饶有兴趣地推动他们的辩论。 乙３：甲方同学请注意，假如我是渔夫我在恶劣的天气里冒着生命的危险出海打鱼，假如你们是桑娜，你在家缝缝补补，和我比起来，难道你不温暖吗？（全体哄堂大笑。）师：好了，关于“温暖”的争论到此结束。我宣布：乙方获胜。大家同意吗？生：同意。掌声响起。师：那么，辩论到此结束？生：“不行！不行！我们还有争议。”我心头一喜，鼓励他们继续开始辩论。甲１：我方认为舒适的观点是不对的。因为这是一家渔家小屋，橱具、餐具、劳动用具、家居用具全挤在一起，乙方同学，请问，你们住在那里会舒适吗？甲２：我要补充。五个孩子挤在一张床上睡觉，己方同学，如果换做你们，你们会舒适吗？师：哎呀！换作我呀，肯定会很不舒适的，乙方同学，你们做何辩解呢？乙１：没错！桑娜一家虽然很穷，他们没有大房子住，没有大床睡，吃的只有黑面包，孩子们甚至没有鞋子穿，但是，做人不是只要物质的，请听文中桑娜说的，感谢上帝，孩子们都很健康。作为一个母亲，孩子们的健康是最重要的。在这样恶劣的天气里，孩子们能睡的正香，这在母亲的眼睛里，才是最大的舒适！ 乙２：而且，和在外与死神搏斗的渔夫比起来，桑娜已经够舒适的了。她是个很容易满足的人，有勤劳的丈夫，可爱的孩子们，温暖的家，她已经很满足了。所以这个家让她感到很舒适。师：真好！知足者常乐嘛！我插进一句。乙３：从作者的叙述里不难而知，桑娜是个勤劳、善良的人，她和渔夫用自己的双手给孩子们创造了一个多么温馨的家，同卖火柴的小女孩比起来，他们不是幸福多了吗？所以说，文中的“温暖而舒适“用的一点也没错！全班鼓起掌来。……师：这场辩论不仅激烈而且充满智慧，读此，我们不禁为作者精当的用词而拍案叫好！［课后反思］１.上面这段阅读教学过程中，我鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，甚至促进他们突发其想。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学时，我不去刻意追求“标准答案”而是引导学生积极主动地发现、领悟甚至构建出新的阅读意义，完成了学生、老师、文本、编者之间对话的过程。２.这是一节兼容量比较大的课。课堂富有活力 和创意，气氛轻松、活跃、和谐，激发了学生的思维和想象力。在授课过程中，我不是取而代之的引导，铺路，把答案给他们，让他们伸手可得，而是组织学生开展辩论，并借机推动他们的辩论，当学生对辩论的结果一目了然的时候，再给他们以肯定和鼓励。这样，我把自己作为了学生与文本的中介体，为学生做了学习的向导，同时参与学生的辩论和学习，实现了“教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”这一理念。在《穷人》一课的阅读教学过程中，我充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，