《穷人》教学设计及总评

《穷人》教学设计及总评　　　　一、激趣入境　　　　师：昨天我们学习了《穷人》你觉得这篇文章写得怎样　　　　生：写得非常感人成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格　　　　师：的确这是一篇世界名著的作品但由于种种原因列夫托尔斯泰并未把它写完事隔多年这位伟大的作家再次诞生了他就在我班教室内　　　　生：（纷纷问）是谁　　　　师：就是你们！（学生欢笑）今天你想把自己的著作继续写完并公诸于世　　　　生：（齐）想　　　　评析：通过故事未完待续造成悬念激起了学生创作的兴趣让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰也为他们的创作树立起了成功的信念　　　　二、放飞思维　　　　师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨本人深感荣幸（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔谈一谈当时的社会本质及桑娜一家　　　　生（1）：当时社会衰败穷人命运悲惨　　　　生（2）：桑娜一家住在海边以捕鱼为生生活穷困潦倒但心地善良　　　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子　　　　师：在以后的生活中桑娜一家又会发生些事呢 　　　　生（1）：生活越来越艰难可他们对西蒙的孩子特别关心总是先让他俩吃饱自己仅喝一点汤　　　　生（2）：第二天庄严地安葬了西蒙　　　　生（3）：西蒙的孩子病了桑娜日夜守候精心照顾当孩子退烧时桑娜──一位贤妻一位慈母终于倒下了－－－－－－　　　　生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍　　　　生（5）：西蒙的　　　　大儿子捡到一颗大珍珠卖了好价钱渔夫开了一间小鱼铺一家人过着幸福的生活－－－－－－　　　　评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质教师为学生营造了想象的空间促进了学生的思维能力和创新潜能的增强同时引导学生进入意境为学生的想象奠定了基础使想象合理化　　　　三、合作研究　　　　师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外你们认为还应注意什么　　　　生：了解作者的写作风格使它们能融为一体　　　　师：非常感谢您的指导（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来并结合课文在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格　　　　学生分小组合作研究教师巡视并和学生一起讨论　　　　师：你们有了什么新发现　　　　生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻如（略） 　　　　生（2）：我们认为他的语言十分朴实没有追求华丽的词采而是用真情来打动读者　　　　生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法即：利用描写桑娜一家多么的穷苦还去收留邻居之子表现桑娜夫妇平凡中的伟大　　　　评析：开展研究性学习学生通过搜集信息处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格学习不再是对知识的简单重复而是一种创造性的劳动有效地培养了学生的创新思维和实践能力　　　　四、个性创作　　　　师：“听君一席话胜读十年书”今天我也学到了许多知识昔日的《穷人》已经流芳百世相信今天的续写一定会风云再起你们有信心　　　　生：（齐）有！　　　　生：（举手）请问作业可以等到下个星期交　　　　师：大作家的创作还有时间限制（学生欢笑）只要你认为成功了不管多久我都愿意等候拜读　　　　学生创作　　　　评析：　　　　不要求何时完成开放了创作的时间使学生有足够的时间独立思考消除了紧张的心理更利于学生发挥　　　　总评：　　 　　课堂上学生显示出了前所未有的积极性写出来的作品也具有较高的水准他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上注重了人物心理的刻画充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动全班有十三位同学超过四千字我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢我认为其关键在于建立了平等的师生关系激发了学生的创作热情坚定了学生的创作信念唤醒了学生的创造能力具体体现于以下四种教学观：　　　　一、对话的教学观教师把学生看作大作家并虚心向学生学习师生双方互相承认互相赋予平等与尊重共同参与学习的交流体现了教学的对话观教师不再仅仅去教而且也在通过对话被教；学生在被教的同时也在教预先设定的程序被打破只有情境化的生活存在没有问答仪式只有思与思的撞击心与心的接纳没有尊卑之分　　　　二、探究的教学观教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究使学生不仅掌握了知识而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力增强了实践能力提高了语文素养　　　　三、合作的教学观教师让学生带着问题在小组中讨论合作中探究使学生在独立探索的基础上通过相互启发使自己的见解更丰富、更全面同时其合作能力创新能力和实践能力都得以培养四、开放的教学观预习时教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时放飞学生思维任凭学生自由想象；习作时不规定完成时间等充分体现了开放性使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间摒弃了课堂的种种“禁令”教学没有指令性学生从多角度多方面探求知识创新思维得到了极大的发展