穷人优质课教案

《穷人》教学设计大通南门滩学校张继琼（一）教材分析1．课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一篇精读课文。主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。2．本课教学时间为两课时。3．课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。4．教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。（二）教学目标分析知识与技能1、学会12个生字，能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2、抄写描写环境的句子。3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。过程与方法1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。2、自读自感，勾画重点词、句。3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。4、续编《穷人》，升华人物感情。情感态度与价值观通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。（三）学习者特征分析1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。3、学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。6 4、本班学生的朗读能力较好，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。（四）教学策略选择和设计本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。通过多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。（五）学习情境设计应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。（六）教学媒体与资源选择：ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。（七）教学过程环节第一课时一、导入新课（出示课题，情景导入，播放媒体“课文录音”，渲染氛围）1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么？（“穷人”是谁？他们的生活怎么穷？为什么会这样？课文是否只写了“穷人”的穷？）2、听录音读课文。3、刚才提出的问题解决了那些？二、简介作者：请同学们看屏幕（出示列夫•托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫•托尔斯泰（1828---1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。二、初读课文，理清文章的脉络1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。2、学生自学自悟，小组合作探究。3、师生共同探讨，回报初读成果。（1）出示生字。（课件出示，掌握生字）要注意“怨、揪、虑”的读音，注意“怨、祭、魁”的写法。（2）理解词语。（课件出示，掌握词语）呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。抱怨：埋怨。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。魁梧：（身体）强壮高大。倒霉：遇事不利，遭遇不好。忧虑：忧愁担心。4、再读课文，理清脉络。（1）逐段读课文，想一想说的是什么。（2）把意思有联系的分为一段与同学交流。（课件出示，理清课文写作顺序）第一部分（1、2自然段）渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。第二部分（3---11自然段）桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。第三部分（12---17自然段）渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。6 （3）分段依据：事情发展的顺序。5、有感情地朗读课文。三、课堂小结这节课有何收获？说一说吧！【课时作业】1、看拼音，写词语。gēbǎnbàoyuānxiānqǐkuíwǔdǎoméi()()()()()2、比一比，在组词。傲（）怨（）魂（）撕（）熬（）怒（）魁（）掀（）3、选词填空。平静宁静（1）孩子的呼吸均匀而（），他们睡得又香又甜。心惊肉跳忐忑不安（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（）。第二课时【教学目标】：1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。2、学习文章的表达方法，有刚请地朗读课文。3、续写《穷人》。【教学过程】一、复习导入1、指名复述课文内容。（课件出示，复习课文内容）2、布置这节课的学习内容。二、自主学习，合作探究（一）问题探究一-----------生活上的“贫穷”（创设课文情景，读中感悟，把握桑娜的勤劳善良）1、默读这一段，思考“课文中的‘穷人’指谁”，他们的‘穷’体现在什么地方”？（1）学生讨论汇报，老师帮助归纳。（课件出示，自制）吃：黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。穿：不论冬夏都光着脚。劳动工具：破帆。劳动条件：丈夫清早出去……夜里十一点，冒着寒冷和风暴；桑娜从早到晚地干活。（2）抓住这些词说说你的体会。比较：“菜有鱼”和“菜只有鱼”“能填饱肚子”和“勉强填饱肚子”2、桑娜此刻是什么样的心理呢？从哪些词可以看出？学生讨论。对丈夫的挂念和担心。（“始终”一词写出了焦急等待的心情；时钟敲打也反映了她的担心，多一分钟就多一分危险；一面自言自语，一面十字祈祷，这些都直接表现了她的挂念和担心。）3、感情朗读这一段，读出桑娜的思想感情。4、通过刚才的读，你还读懂了什么？从哪些词句可以看出？6 （1）桑娜的勤快善良。（小屋里温暖而舒适，没什么课抱怨的）（2）作者从屋外恶劣天气写到屋内的温暖舒适，这一对比反映了桑娜的家境和勤快，然后又从屋内写到屋外，使我们感到虽然妻子在温暖舒适的屋内，但她内心无时不在挂念着海上捕鱼的丈夫，心情正如大海的波涛。）5、小结：在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句深入理解，更好地体会了文章的思想感情，同时也看到了作者在遣词造句方面是非常有功底的。（二）问题探究二--------------精神上的“富有”（创设课文情景，读中感悟，理解他们精神上的“富有”，配乐分角色朗读，体会渔夫的美好品德、读中受到情感的熏陶）1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，，他们很“富有”。你支持这种观点吗？学生讨论汇报，陈述理由。（1）家中整洁温馨：（课件）A、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。B、地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（2）桑娜关心生病的女邻居：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。（课件）A、桑娜怎么想起了去看西蒙？她敲了几次门？她有那些心理活动？从这些心理活动中你看出了什么？指导朗读课文四至十六段，读出语气，特别是“猛地推开门”。B、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么？谁来读？你有什么想法？•西蒙家更穷。“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”、“稻草铺”、“旧衣服、旧头巾”。•死者很悲惨。“手要抓住什么似的”、“临死前拿自己的衣服给他们盖上”。•孩子很可怜。“睡得又香又甜”。（3）夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿（课件）认真体会人物的对话和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？她为什么觉得“非这样做不可”？读一读桑娜忐忑不安的想些什么？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（课件，自制）(1)“忐忑不安”是什么意思？这一段的五个省略号省略了什么？怎么读？让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？（2）指导学生朗读以下段落“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（3）师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？（4）师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？指名读。（5）师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？（6）引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。•多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？•桑娜都爱谁？6 3、教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。（1）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），从中你体会到了什么？（2）教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈、决心的坚定。（3）指导朗读：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）请同学们评一评这位同学读得怎么样？老师也想读读这段话，行吗？师范读。（4）此时的桑娜多难啊！如果是老师我，我会留泪的。谁再来读这段话？（配乐读）（5）这段话中的省略号省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下，学生讨论。（三）、问题探究三-----------人格上的“美德”1、师：此时此刻，我们在坐的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：（1）你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？（2）“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？（3）为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”）。如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）（课件出示）4、指导分角色朗读。体会他们是最“富有”的人，因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。（四）、中心升华。1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，她和渔夫之间会有怎样的对话呢？（课件出示，留给学生想象的空间）2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！老师起的名字是：“爱心无价，真情永存”。（五）结言：（播放“爱的奉献”升华课文中心。）课文除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人穷到什么地步，我们却能感受得十分真切，全文没有一句直接赞美的话，但他们的高尚品质却被表现得淋漓尽致，这就是列夫•托尔斯泰作品的写作特色。同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？）（六）课外拓展：A、续编《穷人》的故事。（课件出示，自制）续编就是接下去讲故事，也就是我们常问的“后来怎么样了？”今天也请你来当一回小作家，把这个故事继续编下去。但是续编不是胡编，请注意下面的要求：6 1、要清楚整个故事中主要人物的性格特点及思想品质。（桑娜和渔夫都具有勤劳、善良的性格特点和乐于助人的思想品质。）2、要掌握故事情节的主线。（收养------抚养------养大。）3、续编的故事，情节发展要合情，想象要合理，无论最后发展成什么样，主线不能变，人物的性格特点、中心思想都不能有本质上的变化。（想一想，说一说，有兴趣的写下来。）B、课外阅读列夫·托尔斯泰的其它作品。（七）板书设计：9、穷人等待丈夫-------------＞抱回孩子＜---------------催促桑娜桑娜渔夫心惊肉跳------------＞忐忑不安＜------------------平静下来善良乐于助人【课后反思】：课文《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章。主要讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质，本设计注重了学生的自读感悟，注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩体味，以求达到本课的教学目标。还通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。　　　　2014.4.6