第14课《穷人》

14、穷人（第十册）青浦区崧泽学校陆梅周志杰关于教学设计【教学目标】⒈阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”“忐忑不安”“沉默”“熬”等词语的意思。⒉品味文本中描写人物心理和人物对话的语言，体会人物内心的情感，并有感情地朗读相关内容。⒊理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，宁可自己吃苦也要帮助邻居的穷人间的真情。⒋了解文本语言特点，并结合课文内容展开想象，进行仿写。第一课时【教学目标】1、阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”“忐忑不安”等词语的意思。2、了解课文主要内容，在品味人物心理活动的语句中感受两个家庭生活的艰辛和桑娜收养两个孩子时的矛盾心理，从而感受桑娜的淳朴与善良。3、学习课文的写作特点，展开想象，揣摩桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。【教学过程】一、导入新课，揭示课题。⒈介绍背景资料，感受沙皇黑暗统治下劳动人民的痛苦生活。⒉揭示课题14、穷人齐读课题说明：本文的写作背景离学生的生活实际较远，背景资料的介绍有助于学生之后对文本的理解及人物品质的体验。二、整体感知⒈说说课文描述了哪两个穷人家庭?交流：桑娜一家西蒙一家⒉轻声读课文，简要说说课文写了关于他们间的什么故事？生交流 （桑娜一家收养死去的邻居西蒙的两个孩子。)三、研读1－11小节㈠学习1－2小节，感受桑娜夫妇的勤劳，生活的艰辛。⒈品读环境描写的句子，从侧面感受桑娜夫妇的勤劳，生活的艰辛。出示：“屋外寒风呼啸……安静地睡着。”⑴指导学生结合1、2小节的内容，并说说从这段环境描述中你感受到了什么？（感受桑娜夫妇的勤劳和生活的艰辛）⑵引读第1小节，理解“心惊肉跳”。说明：通过对环境描写的品读，在屋内温暖舒适和屋外寒风呼啸的强烈对比中感受主人公的勤劳及这个家庭生活的艰辛。⒉品读桑娜描写桑娜心理活动的句子，进一步体会他们生活的艰难。出示：桑娜沉思着：丈夫不顾惜……没什么可抱怨的。”⑴读读这段话，用上“虽然……但是……”这对关联词，简要说说桑娜心里想的内容。⑵师示范读这段话，引导学生从朗读中了解桑娜的心情。（对丈夫的心疼；对生活的抱怨而又无奈）⑶学生自读。⑷引读：此刻古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。她倾听着屋外风暴的声音，她担心着自己的丈夫，她着急而无助，所以只能祈求上帝——“上帝啊……”她一面自言自语，一面画着十字。⑸小结写作特点：作者通过对人物心理的细腻刻画，让我们了解到了人物内心的深处想法，同时也让我们看到了当时社会的黑暗。说明：通过运用关联词练习概括，大致了解桑娜内心想法，在此基础上，教师示范朗读，引导学生体会桑娜的心情，深入了解桑娜当时对生活的抱怨却又无能为力的心情，感受沙皇统治下穷人生活的艰辛和命运的悲惨。㈡学习3——11小节，揣摩桑娜的心理，感悟人物品质。⒈默读3—11小节，划出描写桑娜心理活动的句子。⒉交流，出示两组心理活动的句子，校对。第一组“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难哪！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过呀！进去看看。” 第二组她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。▲学习第一组心理活动的内容。⑴从这一组心理活动中你了解到了什么?学生交流，教师板书相关信息：寡妇（理解词义；指导“寡”的字形）、两个孩子、生病。⑵借助以上信息，简要介绍西蒙家的境况。⑶小结：从桑娜的心理活动中，我们了解到了西门一家的境况，同时也能感受到桑娜对邻居的同情。说明：培养学生抓住要点，练习说话的能力，并从桑娜内心想法的品读中，了解西蒙一家悲惨的遭遇，感受桑娜的善良与淳朴。⑶出示第7小节，齐读。①思考：看到这一幕如果你是桑娜，此时会想些什么？把你的想法写下。②学生交流。⑷小结：作为母亲、作为邻居，她看到这一幕，怎不心碎呢？所以，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。说明：通过对前文中桑娜内心想法的品读，学生已初步了解心理活动描写的作用。此处教师指导学生想象桑娜看到西蒙死后这一幕时的内心想法，既指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法，同时体会桑娜善良的品质。▲学习第二组心理活动的内容。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。⑴自读第一段心理活动，用上“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式说说桑娜心里想了些什么？⑵指名交流。 重点指导：用自己的话进行转述（有一定的难度）相机理解“受”字背后的含义，联系前文读句：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出海打鱼。她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。⑶小结：刚才我们用了“一会儿”这样的排比句式，来表达桑娜此时思绪万千，她担心丈夫不同意、担心增加丈夫的负担、担心今后的生活。文中没有用这样的句式，作者使用什么样的方式让我们感受到的呢？⑷了解作者的表达方式：引导学生关注省略号的作用（想法都是断断续续的，心神不定的样子）。理解“忐忑不安”。⑸指导朗读。说明：这组内心活动是教学的难点，教师让学生借助“一会儿”自己揣摩桑娜的矛盾心理。在交流过程中让学生了解家境的贫寒让桑娜对做出抱回两个孩子的举动左右为难，在此基础上了解冒号的作用，理解“忐忑不安”。⑹引读第二段心理活动，体会桑娜因不知如何对丈夫说惴惴之情。⑺小结：桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，这残酷的现实煎熬得桑娜忐忑不安。事情究竟如何发展呢？下一节课继续。第二课时【教学目标】⒈在语言环境中理解“沉默”和“熬”等字词的含义。⒉品味人物对话，体会人物心情，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助邻居的这种穷人间的真情。⒊结合课文内容展开想象，用对话的形式对课文进行续写。【教学过程】一、回顾学习。⒈借助“心惊肉跳”“忐忑不安”简要说说课文1—11小节的内容。⒉引读回顾：出示2、3、4、9、11小节中描写桑娜内心想法的句子。说明：在说话训练中，回顾前文内容，学习对人物心理活动的揣摩和研读，了解两个贫困的家庭及主人公的高尚品质的写作方法。二、品读人物对话，体会人物品质。㈠品读12-20小节，解读桑娜心理。 ⒈想象说话：到丈夫平安归来，原本为丈夫的安危而心惊肉跳的桑娜理应有怎样的表现呢？会说些什么呢？展开你的想象。学生交流。⒉然而桑娜却没有这么做，引读12-19小节，想想桑娜为什么没有这么做？学生交流：“哦，是你！”——内心担忧，似乎丈夫的归来有些令她猝不及防。“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”——想说收养孩子的事，却又不知怎么开口，而错开话题，寻找机会。“我？我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”——因丈夫的一席话更加不安，内心慌乱。说明：在让学生想象说话的过程中，通过老师的引读点拨，揣摩桑娜内心真实的想法，再次感受她内心惶恐不安，心神不宁。⒊师生，生生配合读13-19小节。⒋从这一段对话中，我们同样感受到了桑娜内心的忐忑不安。⒌品析“沉默”一词，联系上下文想想，“沉默”时，桑娜和渔夫分别想些什么?渔夫——担心在这样的情况下，以后的日子怎么办，或沉浸在风暴中打鱼时的情境。桑娜——正思考着该怎么说，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。㈡指导读21-27小节，圈划出字里行间最令你震撼的地方，说说理由。在学生交流的基础上，重点指导第24小节：⒈“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”（体会渔夫这句话的真正含义：看似商量，其实内心已经做出了决定）⒉体会“熬”的含义。“熬”意味着：渔夫；桑娜；自己的五个孩子；今后夫妻俩和七个孩子。在此基础上品析渔夫说话时的神态：“皱起眉”、“严肃”、“忧虑”几个词语体现渔夫听到消息时，觉得这件事很严重，内心担忧及矛盾的心理。⒊“快去！别等他们醒来。”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”（读句体会丈夫想抱回孩子的急切心理）⒋集体度对话。说明：品读渔夫的一席话，通过“熬”字的理解和渔夫说话时神态和语气 ，体会渔夫为了抚养两个孩子，已经作出了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳的决定，从而感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良。这一段话极为震撼人心。㈢小结：从桑娜夫妇俩的对话中，我们感受到了他们宁愿自己吃苦也要帮助邻居抚养孩子的高贵品质。三、指导想象，续写课文。展开想象，说说桑娜拉开帐子，渔夫会说些什么呢？桑娜又会说什么呢？出示：渔夫桑娜⒈动笔续写。⒉交流。说明：在续写的过程中，培养学生仿写和想象的能力，拓展思维。学生通过上文的学习，已感受人物善良的品质，通过想象对话，在续写中进一步领会文章主旨，感受桑娜夫妇高尚的品质。关于说课一、教材分析《穷人》是小学五年级语文第二学期第三单元的一篇课文。本文节选俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说，课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反应了沙俄专制制度下人民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己吃苦受累也要帮助别人的美好品质。本文的写作年代是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华；而重重剥削下的广大劳动人民的生活却极度贫困。《穷人》这篇小说，真实反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德，也是作家同情劳动人民的内心情感的真实体现。“穷” 字是贯穿全文的线索，渔夫为了一家人的生活，冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜还没回来，而桑娜也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡妇西蒙悲惨地病死在又潮湿又阴冷的屋子里的稻草铺上，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描写让人深切地感受到穷人的悲惨命运，寄托了作者对生活在社会底层的贫苦人民的极大同情。课文细致地描写了桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后紧张、担忧的复杂心理活动，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一份负担。然而桑娜和渔夫最后还是作出了收养两个孩子的决定。文中没有一句直接赞美的话，但桑娜和渔夫善良、淳朴的美好心灵却跃然与纸上。文中桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助邻居的善良美德令人钦佩。课文通过环境描写和人物的心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，并有力地烘托出人物勤劳、善良的品质。全文情节曲折，感人至深，一次次震撼着读者的心灵。二、学情分析五年级学生已经具备了独立识字，及联系上下文理解简单词语的能力，但对于文中关键字词的理解还是需要引导学生在联系上下文的过程中深入理解字词背后的含义，帮助学生更好地理解文本，领会课文的主旨。通过四年多的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生间能力的发展并不平衡。相对语文学习能力强一些的学生在品味文本语言的过程中能揣摩人物的心理，初步感受人物的品质。而相对语文学习能力弱的学生理解感悟文本语言，读懂语言文字背后的含义则有一定的难度。本文篇幅较长但语言质朴无华，学生能读懂文字表面的意思。但由于文章的写作背景离学生的生活实际较远，这对于品味文本语言，揣摩人物心理，感受人物品质是有一定的难度。因此在理解重点句上，教学中，教师可通过各种语言训练，有的放矢地引领学生阅读中感悟，理解中升华，从看似平淡的文字中咀嚼出令人回味的东西，在静静地感悟中，深深受到震撼使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标因课文篇幅较长，所以我们将课文分成两课时进行。再根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”、“忐忑不安”、“沉默”、“熬”等词语的意思。阅读教学应关注文本中的语言因素，而字词就是最基本的语言因素，字词教学不仅仅是认识字词的教学，还应有正确理解，多渠道积累，并通过重点字词理解的突破从而引导学生体会人物情感，感受文章主旨。因此，在教学过程中引导学生联系上下文理解“心惊肉跳”、“忐忑不安”、“沉默”和“熬”，感受桑娜一家生活的艰辛，将西蒙的两个孩子抱回家后惶恐不安，心神不宁的矛盾心理，进一步体会桑娜夫妇的善良。目标二：品味文本中描写人物心理和人物对话的语言，体会人物内心的情感，并有感情地朗读相关内容。 教学不一定要处在不停地发问、解答状态中，而要对语言进行认真研读，学会从字里行间发现遣词造句的匠心，要努力在文字背后挖掘出深层的含义，感受语言的魅力。在课文的教学过程中，我有选择性地把课文中最有表现力的字、词、句组织到自己的教学内容中，让学生细细品味、赏析。本文的语言非常质朴，但在质朴的文字背后却含有丰富的潜台词。文中描写桑娜抱回两个孩子后忐忑不安的心情以及与丈夫回来后的那段对话，事实上有多少复杂的感情隐含在那些欲说还休的言语之中。因此在教学中通过让学生想象说话，联系上下文谈体会，转述人物内心想法等过程中，通过品味这些语言来感受人物复杂的情感，高尚的品质。目标三：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，宁可自己吃苦也要帮助邻居的穷人间的真情。文中没有出现一个“穷”字，但字里行间却能品出两个家庭生活的艰辛。通过对描写桑娜心理活动句子的品读及桑娜内心想法的补白，让学生进一步了解沙皇统治下穷人的悲惨命运，从品味描写桑娜“忐忑不安”的语句到渔夫回家后桑娜与丈夫的对话中，透过人物语言的表面去品读人物的内心情感，从而感受桑娜夫妇的淳朴与善良。目标四：了解文本语言特点，并结合课文内容展开想象，进行仿写。语文学习中的理解、积累是一个“输入”的过程，表达、运用就是一个“输出”的过程。本文对人物心理和人物对话的描写是一大亮点，也是学生很好的语言学习材料。因此教学中既要重视“输入”训练，即对文本语言的理解感悟，又要重视“输出”训练，学习作者刻画人物的写作方法。在这样两者有机结合的过程中，提高阅读教学的有效性，促进学生语文能力的提高，。在教学中多处让学生进行想象说话的训练，在仿写、续写中进一步领会文章主旨，同时促进了学生的表达能力，阅读与表达相互依存，相互促进。四、教学设计㈠品味语言深层的含义本文的语言非常质朴，对于五年级的孩子在理解上基本不成什么问题。但我们学习语文，品味语言不仅要看懂句子的表层含义，还要理解其深层含义。文中第2小节中桑娜沉思的那段描写，学生能从字面上读出的是这个家庭的贫苦，但作者想说的仅仅如此吗？通过“虽然……但是……”这样一个句式的训练中学生隐约地感受到这个社会的不公，桑娜面对这样的现状也无力改变，学生在说话训练的过程中感受到了当时社会的黑暗。但深层含义有时需要通过一定的语用联想来理解、品味语言，不能只看一句或几个词语，要前后兼顾。比如学习渔夫回来后，桑娜与渔夫的这段对话，桑娜和丈夫说的是和她当时内心想的大相径庭的话，那么从她的每句话中孩子们究竟读出了什么呢？通过想象，让他们说说桑娜理应有怎样的表现，进而在引读的过程中“搀扶”着孩子们理解桑娜这么说的原因所在：自己的家境已经如此不尽如人意，可却又擅自抱回了孩子，如今怎样和拿生命与惊涛骇浪作搏斗的丈夫说呀！“锣鼓听声，听话听音。”读书，要品味语言，读懂言外之意。大家知道，句子的意义有时很含蓄，在字面意义中还蕴含着某些深层的意义，我们老师就应引领着我们的孩子去“破解”句子深层的含义。㈡采用合适的方式，帮助学生学习文本语言 本文没有生僻难懂的词汇，学生能通过预习独立理解这些字词的意思。但在研读教材的过程中我发现，其实文中有几个关键词语不仅能帮助学生更好地理解文本内容，更能帮助孩子们进一步走进人物，体会人物情感，感受人物高尚的品质。比如“忐忑不安”一词的教学，本身词语的意思学生从字体上就能理解一二，但这样事实上是远远不够的，因为在这个词语的背后有太多值得人们细细品读的东西。桑娜忐忑不安地想了些什么？通过用“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式让学生用自己的话转述，在这样的过程中学生才真正的体会到此刻的桑娜是思绪万千，但仅仅这点还不够，想想为何作者没有用这样的句式去表达，而恰恰用上了一系列的省略号，让学生在了解作者表达方式的过程中读懂此刻桑娜内心想法的断断续续，心神不宁，因而作者用了？“忐忑不安”这个词语来表达桑娜内心矛盾的心理。只有这样，学生才真正理解词语在课文中所表达的含义，从而透过词语感受人物善良淳朴的内心。又如，学到渔夫得知西蒙死去的消息时说的一段话，学生能从句子中读出渔夫很快的作出了收养两个孩子的决定，但孩子们却很难体会到这决定背后需要的是怎样的勇气和决心？一个“熬”字真值得细细地品味一番。于是此处我设计了一个想象说话的练习：“熬”意味着：渔夫；桑娜；自己的五个孩子；今后夫妻俩和七个孩子。联系上文的学习，通过这样的语言训练，学生真切地感受到渔夫作出收养两个孩子的决定时已经作出了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳的决定，从而真切感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良。关于训练材料一、想一想，句中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？(1)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去上的！快去！别等他们醒来。”(挨忍)(2)她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”(扛、挨)一、阅读，完成练习 小时侯总是记不住自己的生日。直到那一天，像往常那样迎着夕阳，一路踢着小石子儿，头上的小辫也晃呀晃，远远望见小屋前伫立的母亲那熟悉的身影，飞奔过去，搂住她的脖子。母亲领我到饭厅，桌上已摆好一碗热腾腾的线面，上面卧着两个太平蛋。于是，我明白了，我的生日又到了。母亲也坐在桌旁，微笑着看我吃。那神情，仿佛过生日的是她，吃生日面的也是她。（）桌上没有香喷喷的蛋糕、明晃晃的蜡烛，（）母亲眼中燃烧着的慈爱不正是那不灭的烛光吗？我的生日年年都要过，母亲却总记不住她自己的生日。偶然母亲也会在撕日历时浅笑着说：“哎，昨天是我的生日！”一年一年过去了，我在吃生日面和太平蛋中长大了一岁岁，而母亲总是在充满肥皂泡的洗衣盆边和撕日历时的惊叹声中度过她的一年年。渐渐地，我发现母亲的两鬓出现了细细的银丝，如那热腾腾的卧着太平蛋的细细生日面。在我的记忆中，母亲一次也不曾为她自己做过生日。（）我看见母亲撕下那张记着生日的日历，（）在一旁默默地想，等明年这一天，我一定也要为母亲煮一碗细细的寿面，一碗卧着太平蛋的寿面。一次次，我总像忘记自己的生日那样忘掉母亲的生日。今年，我终于记住了。在焦急中盼来了母亲的下班。母亲惊讶地望着那碗热气腾腾的寿面，我递上一张贺卡，微笑着说：“妈妈，祝您生日快乐！”母亲默默地看着贺卡和寿面，抬起头，眼中闪着幸福的光，拉着我的手，看了很久，说：“孩子，你长大了……”母亲坐在桌前开始吃我为她煮的那碗寿面，我也坐在一边看着母亲。忽然看见两颗晶莹泪珠滑落在碗里。我问：“妈妈，怎么啦？”母亲抬起头，哭了。1、在文中的括号里填上合适的关联词。2、联系上下文解释词语：伫立：慈爱：3、用“”划出文中的一句反问句，并改成陈述句。4、我生日吃面的时候，母亲微笑着看我吃，而母亲自己生日吃面的时候，为什么哭了？5、给文章取一个合适的题目，写在文章前面的横线上。