《在柏林》教案设计一、教学目标：1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。3.结合前置性作业进行课堂交流，加深对残酷战争的理解。4.进行拓展阅读，培养学生迁移运用的能力，培养学生的鉴赏能力。二、教学重点：关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。三、教学难点：学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。四、课时安排：1课时五、课前准备：教师准备：制作多媒体课件。学生准备：按照课前导读语预习课文。教学过程一、解题交流，初步质疑1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。
3．激趣导入：《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。二、学前汇报，交流预习1．以小组为单位进行预习汇报。(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。(3)梳理预习读书中遇到的问题。2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。三、朗读交流，感知文本1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。(2)小说震撼人心之处在哪里？(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。2．汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)
他们分别有哪些表现？(相机板书：“一、二、三……” “嗤笑、傻笑” “扫、挺、说”)3．选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。4．小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果？小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？5．集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解。设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟。四、情感升华，拓展延伸1．自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。2．想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？3．教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。4．拓展延伸：读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来。设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读。
板书设计在柏林 老妇人 两个小姑娘 后备役老兵一、二、三嗤笑 傻笑盯 挺 说(绝望疯狂)(无知冷漠)(悲伤 无奈)反对战争，渴望和平
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