14* 在柏林教学目标知识与能力1．理解“指手画脚、不假思索”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。过程与方法1．抓住描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，体会战争的残酷。2．理解课文结尾，进一步体会人们极其沉重的心情和车厢内悲哀的气氛。情感、态度与价值观感悟残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。重点难点教学重点领会课文深刻的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。教学难点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。课时安排1课时教学过程一、导入新课，揭示课题1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的百姓造成了深重的苦难，也给本国民众带来了难以弥合的战争创伤。本文讲述的就是这样一个故事。现在，让我们一起跟随作者坐上柏林的火车去了解这个故事吧。二、字词学习，基础积累1．教师范读课文，重点指导“柏林”“车厢”“咔嚓”“嗤笑”等生词的读音。2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情况，理解词语的意思。(1)多音字。柏(2)词语解释。缓慢：不迅速；慢。健壮：强健。后备役：预备役。指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
寂静：没有声音；很静。三、通读课文，整体感知学生自读课文，标出自然段，给课文划分层次。明确：第一部分(1)：故事的起因，车厢里的老妇人遭到了两个小姑娘的嗤笑，老兵不高兴了。第二部分(2、3)：故事的高潮，老兵控诉战争的残酷。第三部分(4)：在环境描写中结束本文，引人深思。四、课文研读，突破重难1．“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这句话暗示了什么？明确：暗示健壮的男子全都上了前线，只留下妇女儿童，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。2．“在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。”这句话是什么描写？有什么作用？明确：这句话是外貌描写。“头发灰白”“身体虚弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。3．文中为什么要写老头和两个小姑娘计较呢？明确：为下文做了铺垫，使读者有充分思考的空间。4．写老妇人多次重复数着“一、二、三”有什么含义？明确：其含义是指老妇人对失去了三个儿子的痛苦诉说，也表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉。5．结合老兵对那两位小姑娘所讲的话，说说老兵让她们不要再笑的原因是什么。明确：因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。6．老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？明确：因为老兵的话引起了人们对老兵一家的同情和对战争的反思。这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。五、课堂小结，效果强化1．设置试题，引导学生回顾本课所学内容。根据课文内容填空。第3自然段主要写老兵的________，这些话表现了老兵失去儿子、老伴发疯的________，被迫“上前线”的________，对战争________。明确：语言 痛苦 无奈 强烈的厌恶和痛恨2．总结。
美国作家奥莱尔的小小说《在柏林》篇幅不足400字，短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，激起了人们对和平的向往。六、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。七、板书设计，知识构架在柏林战争残酷呼吁和平
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