14*在柏林［教材分析］本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。［教学目标］1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。第12页共12页
3.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。［教学重难点］1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。2.能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。［教学课时］1课时一、交流资料，初感战争残酷1.学生交流展示课前搜集的有关第一次世界大战的资料，梳理形成重要信息：第一次世界大战（1914年7月-1918年11月）是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。历时4年多，30多个国家、15亿人口被卷入战争，伤亡人员3000万，给人类带来了空前的浩劫。2.学生用一个词语描述战争的伤害。（师相机板书）二、初读课文，梳理小说情节第12页共12页
1.学生自由读课文，思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？2.学生依据课文情节线，概括小标题，把故事情节补充完整。火车驶出柏林老妇数数（姑娘嗤笑）（老头扫视）车厢平静老妇又数（姑娘傻笑）（老兵解释）车厢寂静3.引导修正故事情节图。4.用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病”说明年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么头发灰白的后备役老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？第12页共12页
（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。2.小组交流。其他小组补充。（注意关注细微文字背后的留白。）预设：问题（1）：健壮的男子都上战场战死了，暗示战争给人们带来的深重灾难。问题（2）：年轻的死了，年老的继续打仗，甚至连年长的后备役老兵也要投身战场，表现了战争持续时间之长，规模之大，给普通人的生活带来的灾难。第12页共12页
问题（3）：老人有三个儿子；暗示老妇人精神不正常；三个儿子的战死，给老妇人带来难以愈合的心灵创伤。问题（4）：实际上是不可能盖过车轮声的，但老妇人的声音给人很强的冲击力。问题（5）：没有亲身经历过战争的人的无知；战争对这些孩子们目前的影响。问题（6）：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是因为老兵的话引起人们深深的反思，反思战争的罪恶，反思战争给人民带来的可怕灾难。2.结合此前板书的词语，引发讨论：对比之前大家所写的表现战争灾难的词语，你们所看到的小细节，不见刀光、不见血影，只是如此简单的三个数字，平常的灰白头发，一句话……你发现作者表现战争的方式了吗？（以小见大）四、再探文题，品味主旨课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？（学生自由交流）第12页共12页
明确：引导学生从文章背景去理解作品的主旨。作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下普通民众的家庭缩影。［教学板书］14*在柏林尽是妇女和孩子一、二、三灰白头发的后备役老兵以小见大血流成河尸横遍野残垣断壁国破家亡……［教学反思］第12页共12页
学习本课时，学生在反复读文的基础上，分小组探究文章内容，尤其是重点讨论文中反复出现或反复过程中有变化的词句，以及课文采用的“以小见大”的艺术手法。通过探究学习，学生能够体会课文的深刻主旨，感受课文对战争的控诉，并能思考战争对人性的摧残。另外，开头的导入与合作探究互相呼应，学生的认识也更加深刻了，这也是本次教学设计中的一大亮点。14*《在柏林》说课稿第12页共12页
一、说教材 本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。 二、说教学目标 1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。 2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。 三、说教学重难点1.品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。第12页共12页
2.领会文章结尾无声胜有声的表达效果。 四、说教法学法 说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。 说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入话题。 以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，把握情节。 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.说说课文讲了一件什么事？ 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，读通课文。我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易第12页共12页
读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。 （一）深入文本，层层剖析。 引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战争的残酷。1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？ （说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。） 2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？ （“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。） 3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。） （四）再探文题，品味主旨。 第12页共12页
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景延伸至整个战争的认识，体会战争给人们带来的巨大痛苦。 （五）蓄势铺垫，感受技法。 1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 2.小组交流讨论。 引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟小说结尾的写法。 （六）布置作业。 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。 以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对战争的认识。 （七）课堂总结。 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。 第12页共12页
五、说板书设计本次板书根据小说的情节展开，让学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深刻印象。开端：交代背景、人物及事件（1） 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷， 在柏林老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难结局：车厢寂静（4）第12页共12页
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