14*在柏林【教学目标】1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。【重点难点】重点：品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。难点：领会文章结尾无声胜有声的表达效果。【教学准备】1.查找资料，了解第二次世界大战。2.多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入话题。
师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争都是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、意大利电影《美丽人生》等，都表现了战争的残酷以及给人民生活带来的苦难。今天，我们将要学习一位美国作家写的关于二战的文章——《在柏林》。（板书课题，全班齐读）二、初读课文，把握情节。 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.说说课文讲了一件什么事？（在驶出柏林的火车上，一位预备役老兵因为战争失去了三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院。）三、深入文本，层层剖析。1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？ （“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。） 四、再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ （首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到发疯的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦，这不仅是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。）五、蓄势铺垫，感受技法。 1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2.小组交流讨论，生回答，师明确：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是因为有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。例如一开始老妇人让人捉摸不透的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字；还有文章开头小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 六、布置作业。 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。【课文小结】
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。【板书设计】开端：交代背景、人物及事件（1）在柏林发展：老妇人再次数数，小姑娘笑，战争残酷，老兵解释原因（2、3）给人民带来苦难结局：车厢寂静（4）【教学反思】这篇小说虽然篇幅短小，却寓意深刻，让人读完之后久久不能释怀。蓄势铺垫的写法和无声胜有声的结尾是本课的写作特点，因此我的教学重点也围绕这两点展开。教学中，我先让学生自读课文，找出文中前后呼应的内容，如两个小姑娘之前“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”，以及老妇人一直数的“一、二、三”，然后再阅读老兵说出的真相。有了前后鲜明的对比，最后老兵揭示的真相才会让人感到强烈的震撼。不足的是，由于学生没有经历过战争年代，所以对文章所表达的情感可能不是很有共鸣，对文本的理解也只是浮于表面。
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