《盼》课堂实录

《盼》课堂实录　　师:（B板书:盼）同学们，这个字是什么意思？（渴望、期望）是的！人生在世，有所盼、有所望、有所念、有所想，生活才显百味。每一个“盼”的背后都有一个愿望。（课件出示）　　P每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么天气预报总是晴呢？　　P路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世上最美的事呢。　　P甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。　　师:从这三句话中，你猜得出小主人公在盼什么呢？（下雨）　　师:同学们，你们喜欢下雨天吗？为什么？（生答，师随评）很多人都不喜欢雨天，可为什么这个小主人公这么喜欢？甚至觉得雨水都是什么味道？（甜的）　　师:每一个“盼”的背后都有一个愿望。而每个愿望的背后都有一段故事。有兴趣认识故事的主人公，并了解一下他的故事吗？（有）　　师:今天，我们要学习一篇新的课文（P课件出示标题）题目是（盼）（B板书课题）（课件出示）　　P作者、生字、生词、易错音（字）　　师:现在请同学们，潜入文本中，读一读课文，试着把音读正，把文读顺。同时，思考以下三个问题，所有所得，在文中做好批注，写下你的感受（课件出示）（生读，思考，师巡视）　　P1“我”盼着下雨天的真实目的是什么？　　2文章围绕着“盼”写了哪些事？“我”的心情发生了什么变化？　　3文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，并说说这样写的好处。　　师:我们先来探究第一个问题，谁来分享？（为了能够穿上妈妈送给我的新雨衣）　　师:为了试穿新雨衣而期盼下雨。这倒是一件新鲜事！老师想知道，这件雨衣有什么神奇的魔力。谁来介绍下这件雨衣长什么样？（淡绿色、透明的、有袖筒）（课件出示）　　P雨衣图片 　　师:仅仅是因为这些原因吗？（不，更因为以前穿的斗篷雨衣，手在里面缩着，什么也干不了。）（课件出示）　　P斗篷雨衣和新雨衣对比图　　师:如果是你，你会喜欢哪一种款式？（新款）为什么？（活动更自由更方便）你们走入小作者的心中。看看文中怎么写的？（生答）（课件出示）（一二组齐读）　　P穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。　　师:由此，可见“我”对雨衣以及能穿上新雨衣有着怎样的情感？（喜欢、兴奋、激动）哪里可以看出”我”很喜欢？（立刻、抖开）把这个动作词语圈下来！（课件出示）（P课件标红:立刻抖开）　　P有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。　　师:谁来读一读，读出“我”的喜欢和激动？（生读，师指导朗读，齐读）　　师:相由心生！人的一言一行也是内心最真实的写照。你瞧！“我”刚穿上新雨衣，又开始嘚瑟了（课件出示）（三四组齐读）　　P我一边想一边在屋里走来走去，带上雨帽又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。　　师:他对雨衣痴迷到什么程度，请看（课件出示）（生默读）　　P直到妈妈一声喊:“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身冰凉凉的。　　师:哪怕被妈妈批评，哪怕真的长痱子，我还是要（穿雨衣）　　师:汗水浸湿衣服，就算浑身冰凉，也挡不住我（穿雨衣）　　师:孩子的世界是感性的，喜不喜欢永远比合不合理更重要！孩子们，让我们一起读，读出他的欢喜、兴奋与激动（课件出示）（齐读，师指导朗读）　　P第一、二段　　师:好的文章，不仅能以情动人，更能以技服人。（P课件标红:走来走去、戴上、抖抖）把这些词圈下来。同学们，这些词，包括刚才圈下来的那个词都是什么描写？（动作描写）（B板书:动作描写）　　师:文中的动作描写还有哪些呢？请快速浏览全文，提取信息，把它圈下来（生读文，圈划，生答，师随评）　　师:大道至简！写文章也是如此。最打动人的往往是没有矫饰、是最真实的。作者仅仅通过“我”的几个动作就“我”穿雨衣时的欢喜、兴奋、激动复杂的心情给写出来。　　师:所以，我们在写作的时候，想要表达某一时刻的心情，不要只用“高兴”“伤心” 等直白的词语来叙述，也可以通过描写此时的动作来体现衬托。　　师:新雨衣那么独特、“我”那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。作者围绕“盼”字，写了哪些事？用简洁的语言概括。（生答，师随评）（课件出示）　　P1盼望下雨　　P2傍晚下雨　　P3不让出去　　P4穿上雨衣　　师:在这个“盼”的过程中，“我”的心情如何？（焦急）傍晚下雨时呢？（激动）不让出去时呢？（失望）穿上雨衣时呢？（高兴）（课件出示）　　P1盼望下雨　焦急　　P2傍晚下雨　激动　　P3不让出去　失望　　P4穿上雨衣　高兴　　师:因为一件普普通通的雨衣，却引出这么曲折、有趣的故事，更让读者看到“我”的心情的变化（师按“我”的心情画折线图）从这里，你看到了一个怎样的“我”？（纯真、可爱、童趣的我）　　师:曲折的故事、跌宕的心情让我们看到了一个拥有纯真的童心，快乐的童年的孩子。（课件出示）　　P纯真童年　快乐时光　　盼望下雨　焦急　　傍晚下雨　激动　　不让出去　失望　　穿上雨衣　高兴　　师:同学们，仔细揣摩文章中心和四个事例，想想，你发现了什么？（四个事例都紧扣、体现“纯真童年快乐时光”这句话）　　师:善于读书的同学总是能发现文本背后的秘密。按你的思路，也就是说“纯真童年快乐时光”是本文的什么？（中心思想）　　师:所以，同学们！作者以雨衣为线索，贯穿故事整个过程。四个不同时间的不同事例可不是随随便便取的，它们都紧扣中心（B板书:紧扣中心，用心取材）　　师:这对今后你们的写作有何启示？（生答，师随评） 　　师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面，我们来探究这个问题:课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？（生答）（课件随机出示）（分组轮流读）　　P1每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？　　P2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！　　P3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？　　P4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。　　P5：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。　　师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。（B板书:心理描写）下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。（生答，师随评）　　师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。(齐读)　　师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。(课件出示)　　P心理描写的作用:它能够深入人物的心灵，揭示人物的内心世界，表现人物复杂的内心情感。同时，它有助于表达人物的看法和感受，能让文章变得更生动、充实。　　师:在这些描写了“盼”的心理活动中，你最喜欢哪一处？为什么？　　预设P1　　师:这里用了两个问句，而且这两个问句都是“我”的心理活动。你对这两个问题有什么疑问吗？（生沉默）　　师:天热和有没有云彩有关系吗？（没）天气预报报“晴天”是因为“我”有雨衣吗？（不是）明知道，二者没关系，“我”却在每天放学的路上一再追问自己。很明显，“我”的这两个问题显得很--（幼稚、天真）　　师:既然如此，那老师把它改得直白点，你们看看好不好？（课件出示）　　P每天在放学的路上，天都不长云彩，也不下雨。　　师:哪一个好？（原句好）为什么？（天真、幼稚的想法更能流露”我”期盼穿上雨衣的焦急的心情。 　　师:聪明！一点就通。让“我”变得天真、幼稚，变得有点蠢萌的不是别的！而是那个颗焦急着要穿上新雨衣的内心。所以，此处的心理描写用得好不好！（好）试想一下，如果，天仍然迟迟不下雨，“我”的小脑瓜子里还会蹦出哪些天真、幼稚的想法？（生答，师随评）　　师:那谁来读读？（生读，齐读，师指导朗读）　　预设P2　　师:天马上就要下雨了，人们行色冲冲。为何“我”却反其道而行--放慢脚步？（因为盼望下雨）还有吗？（下雨了，就可以穿新的雨衣）　　师:“我”的行为让人既好气，又好笑。可不妨碍“我”坚持这是一件（P课件标红:世界上最美的事）（男生齐读）　　师:心境不同，感受也就千差万别。同样是下雨，你觉得好冷“我”却觉得好美。不知不觉间，雨似乎停了，街上是一幅怎样的美景呢？（生答）（课件出示）（女生齐读）（分析比喻和环境描写的妙处）　　P路灯照着路旁的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。　　师:可是，这是最美的吗？（不是）美中不足的是缺了一抹什么色？（绿色）从何得知？（生答）（课件出示）（齐读）　　P可雨点要是淋在绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。　　师:对于，他而言，最美的不是下雨天，而是穿着雨衣奔跑时的笑脸。　　师:从人们两个不同反应的对比，我们再次感受到（“我”焦急穿上新雨衣）　　师:那谁来读读？（生读，齐读，师指导朗读）　　预设P3　　师:“我”为什么希望妈妈朝窗外看一眼呢？（让妈妈知道天下雨了，我可以穿雨衣出去玩）　　师:这个想法如愿了吗？（没）为此，“我”和妈妈展开了一段怎样的对话？现在请您们花点时间，和同桌排练一下，一个人扮演“我”，一个人扮演妈妈。待会，我请几对同学表演一下。（生练习，师巡视）　　师:旁白我来读，对话你们来。谁来试试？（师生模拟演练）　　师:谢谢你们的表演。我们再把“我”和妈妈的几轮对话捋一捋（课件出示）　　P我兴奋地跑进门，妈妈却让（准备听英语讲座）　　P还差半小时，妈妈让我（休息一会儿） 　　P我想去买酱油，妈妈说（她已经买了）　　P我说炖肉需要很多酱油，妈妈说（没说要炖肉）　　我说爸爸要吃炖肉，妈妈（不相信）　　师:尽管“我”千方百计地找借口要出去，但成功了吗？（没）毕竟，姜还是老的辣的！“我”的心思，其实早就被妈妈看穿。　　师:一起来读读吧！（男女分角齐读，师指导朗读）　　师:我们刚才一直把关注点放在两个重点上，一、动作和心理描写；二、选择材料，紧扣中心。其实，文中还有一个亮点，就是环境描写（B板书:环境描写）（课件出示）（生默读）　　P第四段和第十七段　　师:作者为何要在叙事中插入环境描写呢？（照应人的心情）能具体分析吗？（生答，师随评）　　师:一切景语皆情语。写人叙事、写景，两类文体并不是不能相融。只要你在合适的时候，抓住最能体现当时人物心境、情语的景物来写，哪怕只是一草一木，三言两语带过，也能起到事半功倍的效果。我希望你们能记住这一写出（B板书:寓情于景）　　师:课程至此，已接近尾声。（师指板书总结）。　　师:（P课件播放音乐《童年》）（课件出示）（师配乐朗读，生跟读）　　P童年藏在我们的期盼中；　　童年藏在我们的记忆里；　　童年藏在我们的画笔上；　　童年藏在我们的课桌旁。　　童年，编织承载着天真与快乐；　　童年，演绎着无数的美好与期盼；　　愿，童年在我们心中久藏！　　师:希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。下课！