《盼》教学设计2

　　《盼》教学设计2　　教学目标　　1.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。　　2.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。　　教学重点　　1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。　　2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。　　教学难点　　1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。　　2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。　　教学准备：课件　　教学过程：　　一、复习旧课，导入新课　　1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读。）　　2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。　　二、研读课文，加深感悟　　（一）研读第二部分　　1.读课文第3自然段。　　2.分析第3自然段。　　（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）　　（2）感悟重点句子。　　出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。　　思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感　　（3）指名朗读。　　3.师小结。　　（二）研读第三部分 　　师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。　　1.请同学们自由默读4-17自然段，思考：　　（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？　　（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？　　2.交流。　　（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？　　（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）　　（2）重点句段分析。　　A.雨前场景的描写：指名朗读第四自然段。　　师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。　　问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？　　问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）　　问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？　　B.人物语言描写：师：指名分角色朗读第4--17自然段。　　师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？　　“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。　　C.雨中场景的描写：指导学生朗读　　师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。　　问题1：作者为什么说雨点儿“逗引”我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）　　问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我” 对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）　　D.雨后场景的描写：指导学生朗读　　问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）　　问题2：“我”的心理描写说明了什么？（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。）　　（3）师梳理小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。　　（三）研读第四部分　　1.指名朗读课文的第18至21自然段。　　2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？　　3.交流。　　4.汇报。心理描写：　　A我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）　　B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。）动作描写和语言描写：我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）　　5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）　　四、回归整体，归纳写作特点　　1.请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）　　2.阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？　　学生发言，师梳理归纳： 　　（1）寓情于景，情景交融。　　作者通过对天气和环境的描写，烘托出蓄蕾在下雨前，下雨时不同的心情。　　（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。　　作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。　　（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。　　3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。　　五、布置作业　　1.把本课生字词书写美观。　　2.把本课改写成小课本剧。　　板书设计　　16.盼　　雨前场景　　开心　　雨中场景　　担心　　雨后场景　　宁静　　“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望