17.《古诗三首：书湖阴先生壁》说课稿

《书湖阴先生壁》说课稿一、说教材分析《书湖阴先生壁》是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。4、培养学生热爱生活的态度。三、说教学重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。四、说教学过程：（一）初读古诗，整体感知。1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。3、教师开始自学，教师巡视。4、出示习题，反馈检测。A、读古诗。（点评：读得声音响亮。　字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。）B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。）C、交流反馈，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。 （2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。D、学生尝试自己翻译诗意。E、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）简介诗人及写作背景王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。（二）品读重点，深入感悟。1、出示提纲，明确重点。自由读诗，思考下列问题。（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？（2）本诗哪句采用了拟人的手法？（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？2、品读感悟，美读升华。A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 B、深入理解诗句，感悟诗境（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。E、再次齐读，加深印象。 F、总结中心，升华主题（1）课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。（2）升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。（3）立足教材，拓展延伸。结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。（三）多元训练，读写结合。美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。（四）板书设计书湖阴先生壁（宋）王安石院里：茅檐花木院外：一水两山景美人更美典故：护田排闼表达方法：描写拟人