只有一个地球

——《只有一个地球》教学设计【设计理念】教学之前要求学生去查阅有关地球方面的知识，去收集有关资料，引起学生对地球的关注与探索。在教学时，教师抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这句话，引领学生自主感悟，进入文本。在充分感悟文本的基础上，让学生进行自主质疑，合作解疑；通过用多媒体进行资料补充，地球被破坏的景象的观看，将文字与画面结合起来激发学生情感，将文本导向了深入的阅读。注重语言实践环节的设计，使学生的理解和表达相得益彰。同时在评议实践中进行人文熏陶。【教材分析】《只有一个地球》是人教版第十一册第9课。这是一篇科学知识说明文。课文评议朴实，结构严谨。通过地球“可爱又渺小”、“资源有限而又遭破坏”、“不能移居”这三方面介绍了地球的概况。教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽的地球。【教学目标】知识能力目标：1、学会7个生字。正确读写和理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文介绍的有关地球的知识，懂得“中有一个地球”的道理，激发学生珍爱地球、保护地球的情感。过程与方法：让学生反复读课文，领会课文主要内容，引导学生在自主阅读的过程中领悟“中有一个地球”的道理。 抓住重点句理解我们这个地球的可爱在哪里，为什么容易破碎。情感态度价值观：1、使学生知道地球是全人类的家园，人类的衣食住行和经济发展的各种需要都要从地球上索取。2、使学生知道地球只有一个，为了人类社会的持续发展，要爱护地球，以及如何用实际行动保护地球。【教学重、难点】使学生懂得人类“只有一个地球”，要精心保护好地球。【学情分析】使用本教学设计对学生有一定的要求：首先学生要有一定的阅读能力，能在自读自悟的基础上有自己的独到见解。其次，要求学生对环境保护，人与自然等方面有一定的感性积累，这样在课堂上才容易与文本共鸣，较快地进入情境。最后要求学生有积极表达的愿望和一定的口头表达能力，这样师生、生生间的对话才会精彩，教学目标才能高质量的完成。【课前准备】有关地球的资料；地球破坏后给人类带来的灾难图片、资料。【教学过程】一、激趣生疑，导入新课。师：1998年地球被美国著名杂志《时代周刊》评为“年度新闻新闻人物”。听到这个消息，你们吃惊吗？为什么？……答案就在课文中。［设计意图：“兴趣是最好的老师” ，通过问题的提出激发了学生的兴趣，让学生产生“我想学”的欲望，从而获得学习动力。］二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。2、读完后，你心里有什么感想？3、初读交流感想，引出“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”板书这句话。三、自读自悟，感受地球的“可爱”，理解地球的“破碎”。（一）感受地球的“可爱”1、请同学们再读课文，你从课文哪些内容感受到了地球的“可爱”，画出有关语句，用自己喜欢的方式把这些句子读一读。2、全班交流。1）找出表现地球外在美的句子。学生读句子。播放宇航员在太空中拍摄到的地球图片，让学生感受地球的美！看到这美丽的地球，你心中涌起了一种什么感情？大家一起美美的读读吧！2）引导学生抓住“6300多公里”、“一叶偏舟”体会作者采用数字说明和打比方的方法来写地球状的渺小。课件播放地球在宇宙中的位置、大小以及人类在地球上活动范围。3）师：地球的“可爱”不仅仅在于它的外观美，更在于它对人类无私奉献。大家请看大屏幕：课件展示地球丰富的资源。使学生深刻地认识到地球的“可爱”。3、指导朗读 师：看到这样美丽的地球，你想说些什么？（学生发出对地球的赞美，流露出自豪感。）把你们想说的话和你们的感情用朗读表现出来吧！（一）理解地球的“破碎”师：“破碎”是什么意思？你怎样理解地球容易破碎呢？1、学生自学3、4自然段，出示自学要求：1）大声读课文，然后问一问自己，你的心情怎样？课文哪些语句体现了你这种心情，用“~~~~~”画出来。并在旁边写下你的感受。2）把你的心情用朗读的方式表达出来。2、全班交流1）生读：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”多位同学谈自己的看法。师：地球如此慷慨，人类却随意破坏。真叫人痛心啊！谁来读一读这令人痛心的一段？指导学生朗读。2）生读：“地球拥有的自然资源也是有限的，……甚至几十年的地质变化才形成的。”并谈自己的看法。师：同学们，几百万年，甚至几亿万年才能形成的资源被贪婪的人类破坏着，你的心情怎样？（伤心、沉重）谁愿意用朗读来表达你的心情？指导学生朗读。3）生读：“人类生活所需要的水资源……还造成一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”理解“再生资源”、“不可再生资源”。 课件展示人类破坏地球的种种行为，以及地球遭到破坏给出人类带来的生态灾难。师：看到这一幕幕，你心情怎样？读出你的心声吧！再让学生结合自己周围现象谈谈地球如何被破坏了。师：听到你们的描述，看到这样的画面，谁都会发出这样的感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”学生有感情的朗读此句。［设计意图：引导学生根据自学要求来学习，培养学生的自读能力。抓住“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这句话作为切入点展开学习。在教学时辅助多媒体课件，让学生入情入境，积极感悟；通过有感情地朗读激发学生情感。］二、深入文本，体会地球的“唯一”。师：也许有人会说，宇宙空间不是大得很吗？在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？学生交流1、“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”引导学生抓住“至少”，体会用词的准确，理解“40亿万公里”是一个什么概念，让学生明白人类除了地球没有别的星球可居住。2、在火星或月球上建造移民基地的方案行不通。请同学们交流课前搜集到的九大行星（主要是火星、月球）不适合人类居住的有关资料。 ［设计意图：这样的设计既主学生深刻理解了人类不能移居的原因，又初步培养了学生搜集、处理信息的能力。］二、感情升华，拓展迁移。师：当你学完这篇课文，当你眼前出现了地球被破坏的一组组画面时，你有什么想说的吗？为了保护地球，保护我们可爱的家园，我们应该做些什么？学生交流师：是啊！人类赖以生存的家园——地球只有一个，而我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了，所以（引读）“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”并板书。课后作业设计：围绕“保护地球”这一主题，制作环保网页或者说向社会发出环保倡议，或撰写读后感，并且通过网络发送到网上去，引起社会的共鸣。［设计意图：这样的设计既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。实现了语文的工具性与人文性的整合。在学习文本的同时，注重把文本与社会实际联系起来，让文本走进生活，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。］板书设计： 9只有一个地球教学反思《只有一个地球》是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又包含着深情，是这篇文章的特点。课文先讲地球美丽而渺小，再讲地球上人类活动的范围很小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能指望移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护地球，保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。本篇的教学重点应是引导学生在阅读的过程中理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，并体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。我想在本节课中努力体现新的教学理念，但在课上了之后，反观整个教学过程，总觉得很不如人意，虽然做到了：1、在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。” 这一中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲读课文，引导学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由地与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情较高涨，发表的意见也比较全面和独到。2、能较好地突破重难点。抓住了“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全文，说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，通过朗读和对文字的独特体验，辅以课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。为帮助学生理解地球的容易“破碎”，我先引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后看图片，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，以求得学生们的内心此时此刻能发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为，让学生们意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”，从而激起保护环境的强烈愿望。3、在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充有关知识，出示我国生态环境的几个数字，更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它!”终于成了所有学生的呼声。4、最后拓展延伸，让学生们写一篇读后感。这样，情感熏陶与语文实践活动就较好地结合起来了，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。但是，总感到丢了点什么，重重的遗憾压在心头，感受最明显的是：1、合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会，开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但在实施过程中往往显露出许多事与愿违的地方，如：对于问题,常常是优生占据了发言席，多数学生则无露头的机会。又如时间的分配，小组成员能力水平的差异等等，造成了合作学习的形式化倾向。2、读的训练还不够。指导学生阅读这类作品，除了同阅读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，朗读方面，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢?”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使” 可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人凡此种种遗憾与缺失都将催促我今后要更努力地去学习、去探索，去完善。