只有一个地球(1)

《只有一个地球》课例分析【教材分析】这是一篇说明文，纯粹的科学小品文，是纯理性的文本。本文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的道理，说明保护地球生态环境的意义。【设计理念】：在教学设计中教师力求做到：激发学生好奇心，唤起学生的求知欲，发挥学生的主动性，培养学生的合作意识和进取精神，努力使学生真正成为学习的主人。《语文课程标准》指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”《语文课程标准》又指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书，去探究，去研究，去发现解决问题的办法，就会受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，使他们品尝到成功的喜悦。【教学目标】：1.培养学生收集信息、处理信息、运用信息的能力。2.关注学生情感价值观的形成，感受地球的美丽，提高学生环保意识，提升儿童的语文素养。3.培养学生自主、探究、合作的意识。【重点难点】使学生懂得人类“只有一个地球”，要精心保护好地球。【教学方法】自主合作，探究发展【学法指导】 了解作者按一定顺序说明事理的方法，根据需要搜集整理和运用资料的方法。【教学过程】一、谈话激趣，由题导入。在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它是我们人类的家园，是我们大家共同的母亲。（看视屏）――齐说：地球 而且我们这样的家“只有一个”。（板书课题）听要求读课文的题目：1.强调题目中表示事物的词语。怎么读？2.强调表示事物数量的词语。怎么读？是的，我们只有一个地球。那么面对养育了千千万万人类的子孙的地球母亲，你想对她说些什么呢？（问候、感激、赞美）（设计意图：激趣引入，多角度读题的方式，大大激发了学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，是引导学生自主学习的有效方法和途径。）二、自主读文，引入中心句作者是怎样赞美地球的？宇航员目睹地球时又发出怎样的感叹呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，（默读、出声读、同桌读）把有关语句画一画。（设计意图：阅读教学是一个对话的过程。根据这一指导思想，教师让学生在整体感知课文的基础上，找出有关作者及宇航员对地球赞美的语句，并引导学生根据宇航员目睹地球时发出的感叹进行细细的品味，提出疑问。）作者：“地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮是那样美丽壮观，和蔼可亲。”宇航员：“我们这个地球太可爱了，同又太容易破碎了。” 你能针对这句话提出什么问题吗？看谁提得最有价值，我们就带着谁提出的问题来学习这篇课文。1．为什么说地球太可爱了？又为什么说她太容易破碎了？2．课文是怎样说明地球的可爱及其太容易破碎了的呢？（设计意图：学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，从而品尝到成功的喜悦。在这一环节中就是激发学生求知的欲望，让他们选择小组感兴趣的问题去读书讨论。）三、自主学习，探究发现同学们提的这些问题非常有研究价值。那么现在同学们就在小组内选择感兴趣的问题和学习方法，共同研究，来解决这些问题，好不好?  展开小组内研究学习，先将有关语句划出来，体会一下再讲一讲。（设计意图：引导学生在自读、自学、自评的基础上，小组内研究交流，促进了学生主体作用的发挥和交往、合作意识的增强。）（一）、交流课文中描写地球可爱的部分师：地球妈妈可爱吗？课文是怎么写的？生：据有幸飞上太空的宇航员介绍……和蔼可亲。师：听了这位同学的朗读老师也想读，可不可以？生：我觉得老师读得好，老师把地球的特点读出来了！师：地球有哪些特点？书上用了哪几个词语？生：晶莹透亮、相互交错、薄薄的水蓝色纱衣、美丽壮观、和蔼可亲……（二）交流课文中描写地球容易破碎的部分 师：可是，地球是那么的容易破碎，多么令人痛心呀！书上是怎么说的！生读3、4小节，交流感受。师：其实，地球就是一个宝库，它毫无保留，无私地提供着各种资源，哺育着我们人类。然而，我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢？（出示录像：浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾，随时意排放，大量猎杀生物）师：看了这些，你想说什么？师:能不能根据你对这部分内容的理解，试着把空白处补充完整，形成一段通顺的话？（投影出示）我是（     ）资源，（    ）是可以不断再生，长期给人类作贡献的，可是由于人类的破坏，我（    ）不能再生，（   ）造成（     ）生态灾害，如（        ）。（任选一种资源来填空，引导学生进一步体会关联词语的用法，体会资源的有限、宝贵及其对人类的重要）生：我是人类生活离不开的淡水，我本来是可以不断再生的，长期给人类做贡献的。但是因为人们随意倾倒垃圾，排放工业废水，不但使我不能再生，还造成水的污染，鱼儿死亡，人类中毒等一系列灾难。严重威胁着人类生存。（播放资料片让学生感受一下什么是一系列生态灾难。）师：当你了解了我们的母亲地球遭受人类的万般蹂躏和践踏后，还如此慷慨无私，默默奉献的时候，你是否更加感受到她的可爱和容易破碎呢？选择自己喜欢的语句和段落有感情地读一读。（设计意图：新课程改革的要求，必须发挥学生的主体作用，使得学生真正成为学习的主人。这部分内容尤其注意给学生的思维和表达能力充分发展的空间，培养了学生的求证思维能力和与语言概括能力。） 师：看到我们可爱的母亲如此容易遭到破坏，而且是我们人类中一些不孝子孙造成的，怎能不叫人痛心？我们该怎么办呢？生：我们应该保护地球。生：我们应该擦去地球母亲的眼泪。师：我们要爱护地球，因为我们——（生读课题）所以，宇航员不禁感叹：地球太可爱了，也太容易破碎了！现在，我们一起用声音为地球诉说吧。看到地球美丽时，读“我们这个地球太可爱了”；（借手势激发感情：双手捧着地球）当看到地球母亲无私奉献资源时，读“我们这个地球太可爱了”；当地球给人类活动范围越来越少时，读“同时又太容易破碎了”；当人类无节制地开采，随意地破坏时，读“同时又太容易破碎了”┄┄师：同学们，千言万语，汇成这一句话——（手指课题）生齐：（大声地）只有一个地球　　师：把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地——　　生齐：（低沉而有力地）只有一个地球（设计意图：语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读“出来的。教师通过文本引导学生读出味道，读出情感，以读带情，读中生情。在朗朗书声中，学生会用自己的心去拥抱语言，和作者进行心灵的对话；在朗朗书声中，学会用自己的心去感悟文本的思想深邃；在朗朗书声中，学会用自己的心去体会语言文字的韵味。）四、延伸课外，感悟实践同学们喜欢《实话实说》的节目吗？现在我就现场插播《实话实说》节目。我就是主持人，同学们就是特邀嘉宾。学了《只有一个地球》一课，此时此刻你最想说的一句话是什么？可以是一副对联，一句诗，一句格言或者是一声感叹……    在这一环节，同学们把学习这一课的感受用多种表达方式一吐为快。情感发自内心，语言溢于心田，难怪有的学生发出这样的感叹:地球是我们共同的家园，如果我们再继续破坏它，我们将无家可归。  （设计意图：努力创设开放式的教学，延伸到课外服务于课内，促进课内外结合，提高学生的责任和人文素养。设计实话实说栏目，为学生提供一个抒发个人情感，展示自己丰富的语文素养，平等的交流与对话的平台。）板书设计：《只有一个地球》科普说明文　　可爱：晶莹球体、人类母亲、生命摇篮　　珍惜资源，保护地球　　易碎：范围很小、资源有限、难以移居教后反思：本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在聆听了迈克?杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”??????把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。 教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。