13《只有一个地球》教学反思

13《只有一个地球》教学反思学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，让学生对地球妈妈说或对地球上的人们说等话题，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，加上教师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在阅读教学的探究中评价语言不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……给孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。