关于《青山不老》教学设计

关于《青山不老》教学设计在劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老汉坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：是多么了不起的奇迹...来看看《青山不老》教学设计，希望大家能有所帮助。1、会写课文中的生字，理解新词的意思。2、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及持不懈的毅力。3、通学写环保格言，强化学生保护环境，节约资源的意识。【教学难点】体会老人土地和家园的热爱。出示图片，自由读读第一自然段。老师也忍不住想和你们一起合作朗读。窗外是⋯⋯。院子在山沟里，山上⋯⋯。我们盘腿坐在土炕上，就像⋯⋯，四周全是⋯⋯一吹⋯⋯。同学，你们知道吗?这满眼波的林海在15年前是怎样的?出示图片。2、将这寸草不生的黄土改造成眼波的林海，是何方高人呢?他又有什么样的故事呢?下面就让我走进黄土高原上的一位老人。(板书课题：青山不老，齐读课题。)1、自由朗读课文。要求：⑴准字音、读通句子。⑵用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。2、字词检查：土炕、肆虐、踞、风雨同舟、宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防林、林网、霜冻。⑴：指名，齐读。⑵默写：肆虐(一人黑板上默写)。3、解意：有不理解的自己提出来，学生互相解答。老人造怎样的奇迹，文中的哪一句话揭示了? 1、从数字理解奇迹：学生回答，教师出示句子：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。这是一个怎样的奇迹?为什么?“一亩”有多少大?(667平方米)3700亩是多少平方米?667*3700=2467900平方米=246.79平方千米这就是“奇迹”的意思。一个了不起的奇迹!自由读这一句──指名读(强调数字)──齐读。2、从大环境理解奇迹：那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢?默读第二自然段，想一想，划一划。学生回答后，出示第二自然段。你从这段话中体会到了什么?(环境的险恶。)出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料(看了这些文字和图片，你有什么想法?在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老汉坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹!让我们带着这种感悟再齐读这一句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”3、从小环境理解奇迹：要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢?学生回答。读第三自然段。联系你的生活实际，说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的?那么这位晋西北的老人又在干什么呢?(引读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”)这真是一个了不起的奇迹!4、从结果在此体验奇迹：一位年过80的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。(出示课文第一自然段，配乐读。) 从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老汉把自己的一生都奉献出来了，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——齐读(出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。)你有不理解的地方吗?“与山川共存，与日月同辉”在字面上是什么意思?理解得不错。可是老人能和山水永远存在吗?老人能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉?是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读以读描写作者感受的话。这位普通的老人让我们领略到了——青山不老(齐读)1、按课文内容填空：这位晋西北的老人，已经种了年树，绿化了，造了，3700亩林网，这是。老人觉得，他已经将自己的生命转化为，他是真的与。这位普通老人让我领悟到：。2、“青山不老!”说得真好!这位老人是晋西北的农民，他淳朴得就像黄土高原上的黄土地，淳朴顽强、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，他有许多的话要说。他想对乡亲们说什么?他想对年轻人说什么?他想对我们说什么?今天，你就做他的代言人，说出他心中的话。3、背诵背环保格言。(1)善待地球就是善待自己。(2)救地球就是拯救未来。(3)但存方寸地，留与子孙耕。(4)有限的资源，无限的循环。(5)珍惜自然资源，共营生命绿色。 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”堂的精神，反思自己这节课的得与失。我抓住课文的三个问题：老人创造了怎的奇迹，这样的奇迹在怎的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。堂以大问题统领，“老人造了怎样的奇迹”，“老人在怎的境下创造了奇迹”，“老人什么一定要种树”，“什么青山是不老的”。引学生自主学，学生通过默走文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引下，积极完成了学习任。篇课文的难点是理解青山不老的含，从老人造的奇迹到老人身上所体现的精神，我了一个渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困和挫折，并以排比句的句式呈，“老人15年如一日地种树，面对一切困与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种;当雨同舟一生的老伴过世，他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福，他是选择种树;⋯⋯”通有感情地朗读，学生上能理解老人身上执着的精神，接着追问老人为什么要如此执着地种，通默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。堂上还对学生的学习效果行了反，课堂的最后5分，出示自己设计的堂练习题，要求学生当堂完成。些练习针对性，是本堂的重点，学生完成的情况好，明学生在课堂上行了有效的学习。在我看来，“有效练习”的堂更注重学生对知本身的掌握情况，从“有效作业”来看，在一中似乎有了一点儿踪影，可是高效的文课中的文本的情感如何落实，而且是有性地展开，我的课堂中是缺失的，也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分，要实现高效，应怎理呢?今后要极摸索。万不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必要做到的，今后要不断地提高自身的语文素养。