青山不老教学设计

16.《青山不老》教学设计教学目标：1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。2.有感情地朗读课文，了解课文内容。3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会老农默默奉献的情怀。教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。教学准备：1.课件。2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。教学时间：1课时教学过程：一、播放课件，导入新课1．同学们，通过课前的预习，你们知道“晋”是哪个省的简称？那你们了解晋西北地区土地沙化的现象了吗？（预设：晋西北地区经常刮风，尘土飞扬，土地沙漠化很严重，是沙尘暴的高发区，沙尘暴合许多村庄的人们不得不一次次搬迁……）2．师：是的，这就是我国的晋西北地区——出示我国晋西北地区土地沙化的相关图片资料，师介绍：山西省晋西北地区生态环境脆弱，水土流失严重，有沙化土地和潜在沙化土地面积1700多万亩，近300万亩草地因风沙危害逐渐退化，成为风沙侵袭北京的主要通道和三大风沙源之一。看到这些你有什么感受？（预设：太可怕了，人类的安全受到威胁。沙漠威胁着人类，必须治理……）3、当我们的目光聚集到“青山不老”这几个字时，你联想到什么？（板书：青山不老）（预设：联想到山上长满青翠碧绿的树。联想到满山的树木郁郁葱葱，永远长在那儿，不会老去。也可能有学生联想到一个人的精神像青山一样，永远不会老。）4、“青山不老”是作家梁衡的一篇散文，他用饱蘸深情的笔触写出了自己在晋西北一个小山沟的所见、所闻、所感。二、初读课文，整体感知4 1．师：那么，文章给我们描述了什么内容呢？请同学们自由读课文思考，同时注意读准有关字词。2、有不认识的字吗？师相机检测词语“归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”。3、师：课文给我们描述了什么内容呢？指名说（预设：描述了一位老人植树造林的事。描述了一位山野老农，不顾自然条件和生活条件的艰辛，坚持植树造林15年，创造了一片绿洲……）三、读懂提示，明确要求1、作者笔下的山野老人到底是怎样的一个人呢？这就需要我们考进课文，透过语言文字做进一步的学习。为此，同学们先要认真阅读提示，看看应从哪几个方面深入阅读思考。2、交流，我们应从三方面深入阅读思考：（1）想一想这位老人创造了怎样的奇迹？（2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的？（3）联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。四、自主研读，合作探究1、请同学们带着上面的问题再次走进课文，一边默读，一边找出文中的重点句子思考，并在旁边写下自己的感受。2、同桌之间互相讨论交流。五、直面重点，感悟内涵。1、从同学们的讨论交流中，老师发现你们很容易就找到了老人创造的奇迹。谁来大声地告诉大家？指名说，课件出示句子，指名另一生读，齐读。课件出示：①窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。②15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。师：是的，这就是一位普通的山野老人创造的奇迹，这就是一位普通的老农改造山沟所做出的巨大的贡献。看着这一片绿的海洋，望着这一片绿的波涛，你仅仅感觉到它的美吗？你还产生了什么情愫吗？（预设：还产生了惊奇、惊叹、敬慕……）带着自己的感觉再来齐读这两部分句子。3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？他为什么要这么做？再次快速浏览课文，边读边思考问题。4 ①大环境──险恶你从哪里感受到了这个地方的环境险恶？（学生用文中语句回答，或者用自己的话。）板书：大环境险恶齐读文中描写大环境险恶的句子：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”师：在这种险恶的环境下，老人为什么能创造出这块绿洲？（预设：因为老人下决心要治理这里的环境，绿化家园。因为老人不屈服困难、坚持不懈地努力……）②小环境──艰苦你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句“一排三间房……躺在炕上过世了。”师：当你一个人长时间待在家里时，你的感觉如何？（预设：孤独、寂寞、无人关爱、冷清……）老人常年一个人生活在山沟里，你想想他的生活会怎样呢？（预设：凄苦、艰难、比我们更孤独、更寂寞、更冷清、更需要关爱……）板书：小环境艰苦一起齐读第三自然段。师：虽然生活艰苦，但老人却不去城里享福。当你读到“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”时，你又有什么感受呢？（预设：他想继续种树，绿化大山，直到生命的最后一刻。他在大山里生活了一辈子，他只想留在大山里，植树造林、绿化大山、奉献自己的生命……）师：此时你心中升腾起了怎样的感情？（敬佩、佩服、敬仰）请带着这种感情再次齐读第三段。4、面对这样一位可亲可敬的老人，当作者和他一起看树，当作者和他在村口道别时，作者有了怎样的感慨呢？请找出来读一读，谈谈自己的理解。①指名生读：“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。”（师引导生理解：黄土和树相互依存、不可分离，老人和大山、人和自然也是相互依存、不可分离的。）全班再次齐读这句话。②指名生读“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”师：老人真的能与山水永远在一起、与日月一样发出光辉吗？（不能）那是什么永存？请联系上下文理解。（预设：是老人创造的绿洲永存；是老人不怕苦的精神永存；是老人植树造林的奉献精神永存……）4 师：的确，是老人用勤劳和善良创造的这片绿洲永存；是老人绿化家园的精神和造福后代的情怀永存；是老人用有限的生命创造了无限价值的永存。这绿洲、这精神、这价值将永远不会消失，所以作者发出了这样的感慨——生齐读句子。这绿洲、这精神、这价值将一代一代地传下去，所以作者发出了这样的感慨——生齐读句子。这绿洲、这精神、这价值将鼓舞人们行动起来，所以作者发出了这样的感慨——生齐读句子。师：这就是——板书：精神永存5、现在你明白作者为什么说“青山是不会老的”了吗？（是老人的精神永存）师：青山不老，还包含着作者对老人深深的敬意，带着对老人的这份崇敬之情，我们再次齐读课题。六、拓展延伸课文学完了，你想对老农说些什么？还想对我们生活中的人们说点什么吗？七、板书设计：大环境险恶青山不老精神永存小环境艰苦4