青山不老说课稿 (1)

人教版小学语文六年级上册《青山不老》说课稿一、说教材《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。通过选编意图和对教材的钻研，我确定了以下教学目标：1、知识能力目标认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。2、过程和方法目标：通过朗读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；3、情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。4、教学重难点重点：找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。难点：体会“青山不老”的真正含义。二、说学情《青山不老》这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤其是南方学生对防风护林带、林网等专有名称和北方恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等，缺乏感性认识。三、说教法学法4 新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我采用了情境教学法、多媒体辅助教学法，努力使文本更具人文气息、更直观，贴近学生的生活。而教法则主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、表达能力，提高他们的语文素养。四、说教学程序为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我是按以下五个环节来展开教学的：（一）、播放课件，深情导入播放我国晋西北地区土地沙化的图文资料，引导学生畅谈感受，懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫，刻不容缓；紧接着，我出示了一幅绿意盎然的山林图让学生欣赏，并这样导入：孩子们，瞧！参天的杨柳如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾！在这如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人的毕生心血和执着追求，他为青山披绿衣，青山为他献钟情。这节课就让我们跟随作者梁衡一起走近这位老者，去聆听他那不平凡的故事吧！来，我们一起来书写课题——（板书）《青山不老》。兴趣是求知的内在动力，开篇以精美的图片吸引学生的兴趣，抓住他们的潜在动力，激活他们的情感，让学生轻轻松松地进入新课的学习，自然流畅，同时也大大激发了学生的阅读和学习兴趣，让学生进入了积极的学习状态。（二）、初读课文，整体感知这一环节主要检查学生的预习情况，要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想“文章写了一个（）的故事”。然后交流反馈，根据学生的汇报，总结出课文的主要内容。这样通过自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了奇迹。（三）、批文入情，读中感悟在这一环节中，我紧紧扣住导读中出现的三个问题，引导学生解决。导读的三个问题层层深入的，同时也揭示了课文的中心。4 首先，我播放晋西北环境恶劣的沙尘场面，使学生对晋西北的恶劣环境有一个初步认识。然后引导学生浏览、圈画、指名读句，进一步让学生感受。在此基础上出示绿意盎然的山林图片，让学生今昔对比畅所欲言谈感受。接着以“青山为证，绿树为凭，老人绿化造林的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？”从而引出“奇迹”。画面形成鲜明的对比，在学生心理上造成巨大的落差，一下子就能和作者融为一体。即为感情打下基础，又为后面的学习做铺垫，“奇迹”自然产生，正所谓“未成曲调先有情”。接下来，在整个教学过程中，我始终抓住“奇迹”一词来组织教学。以“这个奇迹是什么？请大家快速浏览课文，找出最能概括这一奇迹的句子。”引导学生读读、画画、说说。从而更进一步地品词析句，走进“奇迹”。在学生交流的基础上，我出示课文的第一自然段和第四自然段的2、3、4句。让学生通过自由读——指名读——引读——齐读等多种形式的读，达到以读代讲、读中悟情的教学效果。在学生入文入情的基础上，我推波助澜，结合老人的生活小环境设计三次引读，引出“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”。让学生抓住“归宿”引发感悟，使老人的形象愈发的高大起来。伴随着学生的赞叹，我深情地说：“是啊！山在老人就在，他把一生奉献给了青山，他——”（课件出示）他已经将生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。“另一种东西是什么？”直接抛给学生有一定的难度，我就以“与山川同在、与日月同辉”两个词语作为突破口，放手让学生合作探究，读读、议议、评评，顺势启发，在品词析句的过程中，学生自然会明白，另一种东西不仅指老人留下的这片青山，还指老人绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。巍巍青山承载了几代人的梦想，棵棵杨柳记载了老人寄情荒山、造福人类的足迹，老人的生命是有限的，但他的精神却在茫茫青山之中得到永恒，而且将随着青山永垂不朽，这正是“奇迹”价值的体现。让我们满怀敬佩、感激之情与作者同呼：（课件展示）青山是不会老的！就这样在层层递进中，将教学的重难点一个一个突破，也使学生充分的融入文本、体会文本，感受到文章的深刻内涵。（四）畅谈感想，升华情感4 为了让老人的形象在孩子们心目中更清晰，我出示马永顺老人照片并配主要资料。我是这样引导的：大家看！这就是这位平凡而伟大的老人！他叫马永顺（舒缓的音乐响起）伴随音乐我深情地朗诵资料，让学生沉浸其中。当感情充盈胸怀时，需要一吐为快。于是，我设计了这样的说话练习：（课件出示）马永顺林抚着这块石碑，我想对马爷爷说——看着这片树林，我想告诉全世界——学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺······相信会源源涌出。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。（五）、赏读课文，积累拓展教学结束后，我布置了这样的作业：1、课下请同学们赏读课文，摘抄自己喜欢的词语、句子和段落。2、学生课后收集关于环保的故事。学完课文之后，让学生积累语言是语文的要求；让学生自觉生成保护环境，绿化家园的意识则是生命生长的需要。如此，两者结合，使得工具和人文达到了和谐统一。五、说板书我设计的板书简单明了，又寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。四、说评价叶圣陶先生曾说的一段话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”整堂课我抓住略读课文的教学要点，把读书贯穿于阅读教学的全过程。这就是我这节课力求达到的效果，让学生通过反复读、细细品、深深悟、用心读等多种方式感悟老师创造的奇迹和奇迹产生的环境。让学生情感得到激荡的同时品味语言，积累语言，从而丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。当然，我的这堂课也同时存在种种不足，希望能得到老师们的批评、指正。4