语文青山不老教学反思___格式五篇

语文青山不老教学反思___格式五篇《青山不老》这篇文章真挚感人。说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。以下是我整理的语文青山不老教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。语文青山不老教学反思___一《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，同学实现了自主学习。 这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精准，过渡语的表述缺乏深情;课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组商量的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注重同学对学问本身的把握情景，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。语文青山不老教学反思___二 《青山不老》是一篇略读课文，主要经过同学的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的;联系课文资料，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要讨论的资料。依据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。老师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把同学带入一个如痴如醉的美妙境界，也让孩子初步感受老人所制造的奇迹。然后让同学依据自学提示进行自学，同学经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思索，在读中解决问题。三是欢快分享阶段。我请同学根据自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较生疏，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人制造的的确是一个了不得的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。整节课我比较满足是同学学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以同学自学为主的教学理念。在欢快分享阶段同学经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱护环境的奉献精神，造福人类的精神。存在不足1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精准。2、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组商量的时间不够充分，老师缺少有感情朗读的指导在今后的教学中，我要让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的语文课。语文青山不老教学反思___三基础训练界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个老师写30年教案不必需有效果，但坚持写三年教学反思必需能成为优秀老师。同时新训练试验的领军人物朱永新教授也开办了“训练保险公司”，公开承诺，一个老师坚持写十年教学反思，假如不能成为一位名师的话，老师能够向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实——反思是一个老师教学提高的重要渠道。 回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经受财宝。《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本领。在授课之前，我依据文章特点，尽可能把学习的时间、思索的主动权交回给同学。一、从连接语入手，带着问题自习编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导同学能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让同学在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，同学反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，同学也能够沿用这种方法自学。二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进高班级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导同学品读是一种常见教法。如何避开同学在阅读重点句子时流于表面，避开同学眼中仅有“一棵树而忽视整片森林”呢?在引导同学理解重点句子时，引导同学一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。 例如：老人制造了怎样的奇迹?同学的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不得的奇迹吗!”同学说出了他的理解：用列数字的方法，说明白老人制造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还连续“穷追猛打”，问：制造奇迹的是些什么人?那里的环境是怎样的?同学经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不简单。在反复的朗读中，同学对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不得。从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导同学能经过用法有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。三、敬重个体差异，课堂上多一分钟等待。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童——只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必需承认，同学学习存在着个体差异。意识到这些差异，敬重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的同学身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对同学一种敬重，是真正体现同学为主体的表现。 所以，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思索，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分同学身上;多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”;多一分钟的等待，给全部的同学都有机会发言，做课堂真正的参加者。同学自学部分，我给了同学足够的时间思索、商量，同学仅有在文本中有所发觉、有所思索，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参加者。敬重每一位同学，让同学经受由少知到多知真学的过程，。四、阅读指导贯穿全课，方法总结让同学更上一层楼课文只是个例子，经过例子提高同学的阅读、作文本领，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在同学阅读开头前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意;刘焌林提到了：独立思索——商量——汇报的学习方法。这些方法将为同学将来的阅读指明白方向。五、重视课堂生成资源上课前我们能够有千万个预设，让教案熟识于胸，可是真正开头上课时，我们就不能全盘根据“剧本”走，必需依据学情，依据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神”，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神?老人还有什么愿望呢?接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺究竟。 课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的才智，假如老师能抓住它，我们就能点燃同学学习的爱好，燃起课堂的___。六、示弱也是一种才智示弱有时也是一种才智，老师示弱能成就同学。今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了同学的进取性。这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。语文青山不老教学反思___四语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导同学透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让同学透进语言文字自主感悟。上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。同学是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学? 经过本节课证明，同学是不能完全放手的。由于学校生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕同学什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了同学的主观能动性了。本课教学时，在同学自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导同学的“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导同学联系实际学习。联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导同学联系生活实际、深化思索。第一个是开课开头增加感性认识，引导同学联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让同学联系自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过?还让同学想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么?经过这种想象，使同学体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。语文青山不老教学反思___五新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点： 1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。2、增长见识。(世上竟有这样的情和景，人和事)。3、有所感悟，(感受、启迪)。方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：1、训练同学略读本领，不要求咬文嚼字。2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中把握读书方法。我执教的这一课，目标定位非常的精准：1、把课文读正确，读流利，能提出问题。2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下制造的，联系课文资料，想一想为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导同学捕捉文中重要信息，绽开商量沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙同学理解含义深刻地句子。⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”?这个问题，经过写一写。从而让同学感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了： 1、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。2、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，同学学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领同学深化、有效地开展有层次地阅读。教学反思