青山不老教学案例

 《青山不老》教学案例                                                        [教学目标]1、认识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉|、如臂如股”的意思。2、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和坚决，体会老农默默奉献的情怀。3、正确、流利、有感情地朗读课文。[教学重难点]了解课文内容，理解“青山不老”的含义，体会人物的思想感情。[课前准备]1、教师准备：搜集晋西北沙化现象的文字。2、学生准备：搜集晋西北沙化现象资料。[课时安排]1课时。[教学流程与设计意图] 一、联系实际，揭示课题1、同学们，你们了解晋西北的沙化现象了吗？谁愿意把你收集到的资料向大家介绍介绍？ 2、师相机补充：是的，山西省晋西北地区生态环境脆弱，水土流失严重，有沙化土地和潜在沙化土地面积1700多万亩，近300万亩草地因风沙危害逐渐退化，成为风沙侵袭北京的主要通道和三大风沙源之一。看到这些你想说什么？3、（板书：青山不老）当我们的目光聚集到“青山不老”这几个字时，你脑海中浮现出怎样的画面？（板书：                     ） 4、《青山不老是作家梁衡的一篇散文，他用饱蘸深情的笔触写出了自己在晋西北一个小山沟的所见、所闻、所感。（联系资料以及教师介绍，学生对晋西北沙化现象的感性认识，与由题目产生的联想形成对比，既能激发学生的阅读课文的兴趣，；又能渗透联系实际、联想对比的学习方法。）二、初读课文，整体感知1、文章给我们描述了什么内容呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文。注意读准生字词，读通课文。2、检查“归宿、荡漾、领悟、风雨同舟、如臂如股”等词语。3、课文给我们讲述了一件什么事呢？（学生初读课文，首先应对文本有一个整体的感悟，这既符合从整体到部分再到整体的阅读规律，又为学生根据阅读提示进一步研读探究文本打下了基础。）三、读懂提示，明确任务 1、山野老人到底是怎样的一个人呢？不急，我们等会儿就来走近他。现在，同学们先认真阅读提示，看看给我们提出了哪些阅读思考题。2、交流。应从以下三个方面思考：（1）想一想这位老人创造了怎样的奇迹？（2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的？（3）作者为什么说“青山不老”的？（引导学生学会从阅读提示中提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。）四、再读课文，合作探究1．请同学们带着上面的问题再次走进课文，边默读边找出重点词句子思考、批注。2．和同桌交流自己的思考，注意吸收同伴的观点。（给学生一定的时间、空间，放手让他们自主学习、相互合作探究是新课程的重要理念，也是略读课文的主要目标，更为老师有的放矢的点拨、启发创造了条件。）五、细读课文，重点感悟1、师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）（出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。） 2、这是怎样的一个奇迹呀？引导学生明白：1亩约等于667平方米约等于13个教室，再让学生计算3700亩林网，足足有48100间我们的教室那么大，引导学生想象，然后齐读。（语文课中渗透着数学知识，可见各门学科是相辅相承的，从而把学生难以理解的数字具体化了，起到变抽象为直观的作用。）3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）4、是的，这就是一位普通的山野老人创造的奇迹，这就是一位普通的老农改造山沟所做出的巨大的贡献。看着这一片绿的海洋，望着这一片绿的波涛，你觉得景色怎么样？你仅仅感觉到它的美吗，还产生了什么情感？5、我们惊叹一位老人创造的奇迹，但我们更渴望深入研究的是：老人在什么样的情况下创造了这奇迹？他为什么要这么做？请快速默读2-3自然段，回答问题。（学生可能先说山沟所处的大环境，也可能先说院子里的小环境，师根据情况相机点拨）(1)当学生说到山沟所处的大环境时，可引导学生根据文中重点词句或平时在电视上看到沙尘暴的情况，想象晋西北环境的恶劣。（板书：恶劣）引导读好县志载中的那段文字。 （2）当学生说到院子里的小环境时，可引导学生结合实际思考：当你一个人长时间待在家里时，你的感觉如何？而老人常年一个人生活在山沟里，你想想他的生活会怎样昵？（板书：艰辛）引导有感情地朗读这一段。（3）虽然生活艰苦，但老人却不去城里享福。当你读到“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”时，此时你心中升腾起了怎样的感情？（敬佩、佩服、敬仰）请带着这样的感情再读这一段。6、面对这样一位可亲可敬的老人，当作者和他在村口道别时，作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。1、若学生说“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”时，可引导学生理解黄土和树相互依存、不可分离的关系。感悟老人和大山、人和自然都是息息相关，并指导学生有感情地朗读。2、若学生说“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”时，可这样引导：你知道了什么？还有什么不明白的地方吗？（同桌交流）。老人真的能与山水永远在一起、与日月一样发光吗？（不能）那是什么永存？请联系上下文理解。（引导学生质疑，小疑则小进，大疑则大进，其实在无形之中培养学习方法。）3、师点拨深化：的确，是老人用勤劳和善良；用有限的生命创造了无限的价值，教师引读：这绿洲、这精神、这价值将永远不会消失，所以作者发出了这样的感慨——生齐读。 这绿洲、这精神、这价值将一代一代地传下去，所以作者发出了这样的感慨——生齐读。这绿洲、这精神、这价值将鼓舞人们行动起来，所以作者发出了这样的感慨——生齐读。（板书：精神永存）4、现在你明白作者为什么说“青山是不会老的”了吗？视情况让学生说说。是的，青山不老，这包含着作者对老人深深的敬意，请深情地读课题。（在学生自读自悟、合作探究的基础上，教师运用多种方法点拨、启发、唤醒，深化，是引导学生进一步走进文本，体会情感的重要方面，也是提升语文素养必不可少的环节，此举达到了师生共鸣的效果。）六、拓展延伸，升华内化1、山野老人用他默默奉献的精神感动着我们每一位同学，此时你最想对他说什么呢？2、联系自己的实际，想一想作为小学生的我们应该为保护环境、绿化家园做点什么呢？（启发从校园内与校园外说一说）（语文与课外的联系，语文与生活的联系，既运用了文本，又超越了文本，能提高学生的语文素养，树立起了大语文观。）七、板书设计