六上16《青山不老》教学设计

16青山不老【教学目标】1.有感情地朗读课文，了解课文内容。2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。【教学重点】1.找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。2•了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。【教学难点】体会“青山不老”的真正含义。【教学准备】1.课件。2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。【教学时间】一课时一、激趣导入1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等图片。2、播放改造大西北后的森林视频图片。师：美吗？在这美丽的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。2、板书课题：青山不老。读题。二、初读课文，感受奇迹。1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。2、用一句话向大家形容一下今天我们要去认识的这位老人。板书：老人81岁瘦小师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文屮，哪个词可以概括你受到的震撼？(板书：奇迹)师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。指读，理解，指导读，比赛读。师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地5亩，3700亩约等于多少个板溪小学？740个。想一想，我们学校全种上树是什么样子？720个板溪小学全种上树是什么样子？你能想象老人种了多大面积的树林吗？引导学生想象，然后齐读。二、初步感知，朗读课文1.认识本课的4个生字。2.通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。3.思考下列问题：(1)这片土地上都有些什么景色？(2)这片土地在美改造之前是什么样子？改造之后又是什么样子？(3)老人为什么绿化这片山地，如果不绿化行不行？(4)如果我们放弃这片土地后果会怎样？4.提出不懂的问题。5.全班汇报， 16青山不老【教学目标】1.有感情地朗读课文，了解课文内容。2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。【教学重点】1.找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。2•了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。【教学难点】体会“青山不老”的真正含义。【教学准备】1.课件。2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。【教学时间】一课时一、激趣导入1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等图片。2、播放改造大西北后的森林视频图片。师：美吗？在这美丽的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。2、板书课题：青山不老。读题。二、初读课文，感受奇迹。1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。2、用一句话向大家形容一下今天我们要去认识的这位老人。板书：老人81岁瘦小师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文屮，哪个词可以概括你受到的震撼？(板书：奇迹)师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。指读，理解，指导读，比赛读。师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地5亩，3700亩约等于多少个板溪小学？740个。想一想，我们学校全种上树是什么样子？720个板溪小学全种上树是什么样子？你能想象老人种了多大面积的树林吗？引导学生想象，然后齐读。二、初步感知，朗读课文1.认识本课的4个生字。2.通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。3.思考下列问题：(1)这片土地上都有些什么景色？(2)这片土地在美改造之前是什么样子？改造之后又是什么样子？(3)老人为什么绿化这片山地，如果不绿化行不行？(4)如果我们放弃这片土地后果会怎样？4.提出不懂的问题。5.全班汇报， 检查学习情况3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声,叶I'可闪着粼粼的波光。师：这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？你能读一读这段话吗？指导读这段话。第3句话是一个什么句？（比喻句）把比作。还有谁能用朗读把我们带进一片茂密的林海中去？（2）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。师：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？4、体验绿洲所处环境的险恶。师：这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见，为什么称它为“了不起的奇迹”呢？老人是在什么样的情况下创造奇迹的？①轻声读课文笫二自然段，说说你从哪里感受到了这个地方的险恶？学生用文中语句回答，或者用自己的话。结合注释理解“风大作吋，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。理解后，朗读。“大环境”——险恶。（板书）②“小环境”—艰苦。（板书）你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句。师小结：在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！四、回到题目，理解“老”与“不老”；深究课文，领悟“青山不老”。师：通过读书，我们知道了在大环境险恶、小环境艰苦的情况下，老人创造了这个“青山不老”的奇迹。1、“老”字的意思大家都知道吧，谁来说说看。《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？预设交流点：（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来吋，发现她已 静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）2.这样一位年迈的老人，作者却说他“与山川共存，与日月同辉”，这是怎么回事呢？①课件出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？师：有什么不理解的吗？（“另一种东西”是什么东西？“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?）师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？（“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。）师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？生可能的回答：老人创造的这片青山，可以与山水共存。老人创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！老人血对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的财富吗？师：作为一位普通的老人，他为什么要放弃与亲人颐养天年的生活坚持十几年如一日地植树造林？他为什么要这样做？老的是什么？不老的又是什么？老的是人，不老的是精神。什么精神？愚公移山的故事。他是现代的愚公！我们要学习他什么？在我们以后的人生中，应竖立起这种思想和理念。师：是啊，是老人执著地植树造林，防止水土流失的坚韧不拔的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。请看大屏幕！（屏幕用打字机打字的形式出示近年来土地沙化减少，植被增多的数据。）师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来， 这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另i种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让我领悟到——引读并出示“青山是不会老的”。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。这位普通的老人让我领悟到——（生齐读）青山是不会老的！五、拓展，进行环保教育课件放环境受到破坏的图片。你们看到了什么？看到这止匕，再想想老农十五年来创造的奇迹，你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？引导：15年的努力可以创造奇迹可以把黄沙变绿洲，我们只要努力去做一件事都会创造奇迹的。从自己做起，从小事做起，向老人学习，爱护环境，植树造林。板书设计：16.青山不老老人81岁瘦小克（服“大环境”——险恶“小环境”——艰苦创丨造奇迹从自己做起爱护环境教学反思：我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这i课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的坏境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生口读口悟的氛禺，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。