青山不老教学设计(6篇)

青山不老教学设计(6篇)　　青山不老教学设计　　青山不老教学设计（一）：　　《青山不老》教学设计　　【教学目标】　　１、读读记记“治理、归宿、三番五次、领悟、风雨同舟”等词语。　　２、有感情地朗读课文，了解课文资料　　３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。　　【教学重难点】　　了解课文的资料，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。　　【教学准备】　　１、教学。　　２、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。　　【教学课时】１课时。　　【教学过程】　　一、链接专题，激情导入。 　　师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情，令我们感动。在祖国的晋西北，有这样一位老人，他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。此刻我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）　　二、初读课文，整体感知　　1、这是一篇略读课文，请同学们去读一读自学提示，拿起笔标上序号，说说学习这篇课文要我们解决什么问题。　　2、出示学习目标。　　3、自由读课文，要求：　　⑴认真快速读课文，要求读正确、流利。划出你认为比较难理解的词和句子。　　4、反馈交流：　　⑴交流比较难理解的词和句子。　　⑵课文主要讲了什么资料？（课文讲述了一位老人将毕生的精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。）　　三、再读课文，感悟“奇迹”　　过渡：正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，大家再读课文，找找老人创造了什么奇迹。　　学生交流：这位老人创造了怎样的奇迹？（板书：创造奇迹）　　学生回答，教师出示句子：　　①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 　　点拨：一亩约667平方米，普通教室一般60平方米，那同学们来计算一下3700亩林网相当于多少个教室的面积。　　看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！　　请同学们一齐再来读一读，把这一奇迹展示出来。　　过渡:课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）　　②窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。　　这两个“全”让你感受到了什么？读着这些句子你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你能够用一个词、一句话来说说。　　多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读　　小结：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个奇迹。 　　③杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原先的坡形，依着一层层的树构成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。　　“如臂如股”什么意思？“劲挺”呢？　　点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？　　要是没有这些树，没有这树林，会怎样？　　小结：是呀！保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。那守住了这土，我们就守住了什么？（庄稼、家园、期望……）这难道不是一个奇迹吗？　　四、奇迹背后　　过渡：那么老人是在什么样的状况下创造奇迹的？　　（一）体验绿洲所处大环境的险恶。（学习第二自然段）　　⑴轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。　　点拨A什么叫“肆虐”？——任意地残杀或迫害。课文中指什么东西在哪里肆虐？B除了狂风肆虐，还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物。）　　（2）那么你们明白晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一齐来看：　　（出示资料）师读，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么 　　3.出示一幅如诗如画的山林图。　　4.那我们一齐走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。　　二、初读课文，整体感知　　1.打开书68页，请大家用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。想想课文主要讲了什么资料。好，请读书吧!　　2.老师先检查一下大家对生字的认识。谁来认读生字词语。强调：“肆虐，盘踞”等词的读音，你理解这些词语的意思吗“肆虐”这个词不容易记住，我们起来写写吧。　　3.课文主要讲了什么资料呢请大家试着用老师出示重点词，说说课文的主要资料吧!　　山野、肆虐、山沟、奇迹、创造、绿洲、价值、造福。　　小结：这种方法叫重点词概括法，我们以后能够用这种方法概括的主要资料。　　三、以文入情，感受奇迹　　抓“奇迹”：　　1.师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词能够概括你受到的震撼板书：　　奇迹　　2.快速默读全文，看看这位老人创造了怎样的奇迹 　　⑴先用笔画下来，在感动你的地方写你的上感受。　　⑵写完了吗四人小组内汇报感受。　　3.指名学生汇报：　　⑴出示：　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机──他还有宏伟设想，还要载树，直到自己爬不起来为止。　　这是一个怎样的奇迹呀3700亩林网有多大的面积我们学校大约有40亩，相当于几个我们学校那么大。可见有多大啊!引导学生想象，然后齐读。　　师：这么浩大的工程是谁创造的老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，板书：山沟。多么令人敬佩啊!带这种感情齐读。　　⑵课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢找出来进行交流。　　出示：第1自然段课文的句子。　　我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。　　这景色美吗请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么看到了什么这么美的山林是谁创造的　　 　　指导朗读：我们该用怎样的情绪去读　　这么美的句子能背下来吗试试看，能背的同学请站起来背吧。你一个人能背吗请试试看。　　抓“环境”：　　这一奇迹究竟是在什么样的状况下创造出来的，学生读课文，概括。　　1.出示：我明白这条山沟所处的大环境。　　⑴让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。看　　⑵出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。　　⑶如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受让学生想象。　　⑷这真是让人感到恐惧。老师与大家齐读这段好吗师读前半句，你们读后半句　　⑸这位瘦小的老头，就在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，板书：绿洲。这是多么了不起的奇迹阿!我们再来齐读这一句吧。　　出示：就在如此险恶的地方，我应对这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。　　3.我还明白这个院子里的小环境是怎样的 　　尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放下与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在那里植树造林，守候一生。　　他觉得种树是命运的选取，屋后的青山就是生命的归宿。　　抓“看法”：　　1.作者对老人是什么看法呢从中找出来，齐读课文6、7自然段。　　2.师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──　　生读：　　3.“另一种东西”是什么东西　　“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的好处在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。　　板书：　　老人精神　　4.“与山川共存，与日月同辉”是什么意思　　生：“与山川共存”就是说和山山水水一齐共同存在。 　　生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一齐发出光辉。　　5.同学们理解得不错。但是老农能和山水永远存在吗老农能像日月一样发出光辉吗请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢　　生：我觉得老农创造的这片青山，能够与山水共存。　　生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要明白15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊!　　生：是啊!老农应对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。　　生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至能够说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到这难道不是宝贵的财富吗　　师：是啊，老农不仅仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊!这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动，让我们一齐再读一读描述作者感受的话。 　　6.这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。还有什么是不老的有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎样会老呢它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。　　7.同学们，这位老人15年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到那里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧!　　我想轻轻地对这位爷爷说：___________________。　　看着这片树林，我想大声地告诉世界：________________。　　请谁来读读呢　　四、课外拓展。　　1.我们把这位可敬的老人推荐为“感动中国”的候选人，请你替他填一份简历。　　姓名：性别：年龄:住址:　　主要外貌特征:　　生活习惯:　　主要感人事迹:　　2.巩固小练笔：你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到了老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么　　题目：青山是不会老的 　　以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我能够想像……望着这片生机勃勃的绿，我能够想像……望着这片生机勃勃的绿，我能够想像……”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。　　青山不老教学设计（三）：　　【教学目标】　　1．知识潜力目标　　（1）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要资料。　　2．过程和方法目标：　　（1）能透过阅读引发思考，敢于质疑。　　（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。　　（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。　　3．情感、态度、价值观目标：　　透过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。　　【重难点】　　1．能透过阅读捕捉中的重要信息，解决疑难。 　　2．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。　　【教学准备】教学　　【预设流程】　　一、导入课文　　师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。这天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。（板书课题）　　二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象　　1.自读课文　　师：1请选取自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确.　　2把你认为比较难理解词句多读几遍。　　2．再读课文，初谈印象　　师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。（画出描述老人的词句）　　生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大　　3、深入课文，重识老人　　师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我们走近老人，拜访这位护林使者。　　（一）感受老人人生的酸楚 　　师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？　　生：1．外表：旱烟瘦小　　2．年龄：65——81　　3．居住环境：孤独　　师：找——体会——归纳，你感受到了什么？　　（二）感受老人的壮举　　师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？　　·预设一　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。　　师：读完这句话你明白了什么？你感受到了什么？　　生：“十五年如一日”的执着　　师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读　　②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读　　③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读　　体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦： 　　⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么状况下创造的？）　　⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。　　①根据学生交流状况，随机用介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。　　⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！　　⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢？　　你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？　　（2）“8条沟、七条带、3700亩”的顽强　　①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——　　②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊！读——　　（3）升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——　　预设二 　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。　　师：读完这段话，你觉得这段话的资料怎样样？　　生：（优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然）　　师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么？出示杨树、柳树欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书（美丽壮观）　　预设三　　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原先的坡形，依着一层层的树构成一层层的梯。　　师：你体会到什么？　　预设：树的茁壮、顽强、勇敢　　生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。　　师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。　　感受老人的悲情　　四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老” 　　师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢？你能把体会写下来吗？　　生：他觉得种树是命运的选取，屋后的青山就是生命的归宿。　　老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。　　师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　是老农创造的这片青山，能够与山水共存；　　是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；　　是老农应对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光；　　是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至能够说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。　　师：此刻你明白为什么说青山是不老的吗？　　师：老农不仅仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一齐再读一读这句话。 　　师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？　　教学反思：　　《青山不老》是一篇略读课文，脉络清晰，重点突出，即透过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。透过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。　　略读课文就应有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还就应有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。　　青山不老教学设计（四）：　　青山不老教学设计　　教学目标：　　1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 　　2.有感情地朗读课文，了解课文资料。　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。　　教学重点：了解课文资料，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想情感。　　教学时间：1课时　　教学过程：　　一、导入新课　　1、同学们，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，相信这天我们认识的一位老人对青山的一片深情也能让大家感动不已。　　2、这天我们学习：16青山不老（板书课题）　　3、让同学们谈谈对课题的理解。（如：青山永远不会衰老；青山会永远年轻；青山会永远长存，绝不会枯竭等。那为什么青山会不老呢？难道文中就只是说青山不老吗？）　　二、初读课文，整体感知　　让学生用较快的速度阅读课文，注意读准字音，读通句子，并看看老人创造了什么奇迹。　　1、读一读。　　治理、归宿、荡漾、领悟、肆虐、盘踞、绿洲、三番五次、风雨同舟　　理解“风雨同舟”并找近义词。 　　2、文中的山野老农创造了怎样的奇迹？　　（15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。也就是透过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原先狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。）可用教室相比形象教学3700亩林网，约70300间教室。让生感受到：这些根本就让人意想不到的甚至觉得不可能实现的事情偏偏就是事实，这确实是个奇迹。　　三、精读课文，领悟情感　　1、思考：老人是在什么状况下创造这一奇迹的？并朗读体会。　　（主要包括两方面：险峻恶劣的自然环境和简陋艰辛的生活条件。另外包括老农年老、瘦小；同伴相继过世；老伴去世；女儿三番五次来接他。可他开辟山林、绿化家园的决心毫不动摇，他宁愿吃苦也要坚守在山沟里植树造林，改造山沟，直到生命的最后一刻。从而让生觉得这确实是一个多么了不起的奇迹）　　2、你觉得老人这样做傻不傻？他这样做是为了他自己吗那他为了谁？（保护家园，造福人民与子孙）你为他感动吗？ 　　3、所以，在作者告别老人时，作者不由得想到：也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　让生谈谈对这些话的理解。带着对老人的无限敬佩读一读。　　教师点拨：老人的生命不仅仅仅是指转化为他所创造的一片绿洲，还包含了老人开辟山林、绿化家园、保护环境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命创造了无限的价值，生命的好处在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽。（这种精神将永垂不朽，老人的生命价值无限。）也就是老人有限的生命得到了无限的延长。　　4、想一想作者为什么说“青山是不会老的”？　　老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的好处在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的！或：因为青山饱含了种树人（山野老农）绿化环境、保护家园、为民造福的精神，这种精神将永垂不朽，子子孙孙将会继承和发扬这种精神保护好家园，青山就会长得更加茂盛，所以青山是不会老的。　　四、交流感悟。　　如：　　1.你想对山野老农说些什么？对山林改造者的敬佩。　　2、想对自己或同学说什么？ 　　3、讲一讲自己身边保护环境的事例。　　4、学习篇末点题的写作方法。　　青山不老教学设计（五）：　　教学目标：　　1．有感情地朗读课文，了解课文资料。　　2．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。　　教学重难点：　　了解的资料，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。　　教学准备：　　1．。　　2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。　　教学时间：1课时　　一、激趣导入　　1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等视频。　　2、播放改造大西北后的森林视频图片。　　师：美吗？在这美丽的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。这天，让我们一齐去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。　　2、板书课题：青山不老。读题。 　　二、初读课文，感受奇迹。　　1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。　　2、用一句话向大家形容一下这天我们要去认识的这位老人。　　板书：老人81岁瘦小　　师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文中，哪个词能够概括你受到的震撼？（板书：奇迹）　　师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？　　出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。　　指读，理解，指导读，比赛读。　　师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地20亩，3700亩约等于多少个珠光小学？180个。想一想，我们学校全种上树是什么样貌？180个珠光小学全种上树是什么样貌？你能想象老人种了多大面积的树林吗？　　引导学生想象，然后齐读。　　3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 　　师：这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？你能读一读这段话吗？　　指导读这段话。　　第3句话是一个什么句？（比喻句）把________比作________。　　还有谁能用朗读把我们带进一片茂密的林海中去？　　（2）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原先的坡形，依着一层层的树构成一层层的梯。　　师：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？　　4、体验绿洲所处环境的险恶。　　师：这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见，为什么称它为“了不起的奇迹”呢？老人是在什么样的状况下创造奇迹的？　　①轻声读课文第二自然段，说说你从哪里感受到了这个地方的险恶？　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。　　理解后，朗读。 　　“大环境”──险恶。（板书）　　②“小环境”──艰苦。（板书）　　你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句。　　师小结：在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！　　四、回到题目，理解“老”与“不老”；深究课文，领悟“青山不老”。　　师：透过读书，我们明白了在大环境险恶、小环境艰苦的状况下，老人创造了这个“青山不老”的奇迹。　　1、“老”字的意思大家都明白吧，谁来说说看。　　《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？　　预设交流点：　　（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，此刻已有五人离世。（板书：离世）　　（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）　　（3）他已经81岁，明白终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁） 　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）　　2．这样一位年迈的老人，作者却说他“与山川共存，与日月同辉”，这是怎样回事呢？　　①出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？　　师：有什么不理解的吗？（“另一种东西”是什么东西？“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？）　　师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？　　（“与山川共存”就是说和山山水水一齐共同存在。“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一齐发出光辉。）　　师：同学们理解得不错。但是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？ 　　生可能的回答：老人创造的这片青山，能够与山水共存。老人创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要明白15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！老人应对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至能够说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的财富吗？　　师：作为一位普通的老人，他为什么要放下与亲人颐养天年的生活坚持十几年如一日地植树造林？他为什么要这样做？老的是什么？不老的又是什么？老的是人，不老的是精神。什么精神？愚公移山的故事。他是现代的愚公！我们要学习他什么？在我们以后的人生中，应竖立起这种思想和理念。　　师：是啊，是老人执著地植树造林，防止水土流失的坚韧不拔的精神啊！　　这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。　　有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎样会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。请看大屏幕！（屏幕用打字机打字的形式出示近年来土地沙化减少，植被增多的数据。） 　　师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。　　带着这份感动，让我们一齐再读一读描述作者感受的话。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！　　五、拓展，进行环保教育　　放环境受到破坏的图片。你们看到了什么？看到这些，再想想老农十五年来创造的奇迹，你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？　　引导：　　15年的努力能够创造奇迹能够把黄沙变绿洲，我们只要努力去做一件事都会创造奇迹的。　　从自己做起，从小事做起，向老人学习，爱护环境，植树造林。　　青山不老教学设计（六）：　　教学目标：　　1．正确、流利地朗读课文。　　2．透过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。　　3．揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。　　教学重点: 　　透过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。　　教学难点：　　1、揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。　　2、对含义深刻句子的理解　　教学准备：　　学生能围绕课前导语预习课文；教师做好文本、生本的预读和教学的设计。　　教学过程：　　（一）走向青山，感受环境　　1、我们都生活在风景秀丽、气候宜人的地方，可我们赖以生存的地球还有这样的一面——读下列词语：狂风呼啸、天昏地暗、飞沙走石、寸草不生、黄沙满天、天寒地冻　　2、读着读着，你的头脑中浮现出怎样的景象？请用一两句话把你脑海中的景象写下来。　　3、有一位作家叫梁衡，他在青山不老一文中也有一段描述环境恶劣的文字，他是怎样写的呢？打开课文，找一找。　　（二）走近青山，初识老人　　1.交流对话，学习运用环境衬托的表达方法　　（1）同样是描述恶劣环境，作者的描述与我们的有什么不同？ 　　（引用县志——记载一个县的历史﹑地理﹑风俗﹑人物﹑文教﹑物产、气候等的专书。一般20年左右编修一次。）　　（2）理解这句话的含义吗？从哪里明白的？　　（3）为什么要引用县志（告诉我们古往今来那里的环境就十分恶劣）　　（4）肆虐、盘踞告诉我们运用了比喻、拟人的方法　　2.聚焦数字，发现“奇迹”　　在如此险恶的地方，历经十五之后，你又会看到怎样的景象呢？读课文的第一自然段。　　读着这样一段美美的文字，仿佛自己身处何处呢？书中说这是一块绿洲（板书）　　比较这两段文字，你有怎样的感受和疑问？（怎样差别这么大，谁创造的？）　　带着自己的疑问，请同学们小声的读课文，在文中圈圈画画，找找答案。　　谁创造的？创造了一个怎样的奇迹？　　从哪读出了奇迹？（数字）十五年有多久？（五千四百多个日日夜夜）3700亩有多大？（10、20、150多个晋一小）再读读这句话。　　3.激活想象，领悟运用典型事例的表达方法。 　　（1）怎样创造出来的？（1、一整天有没做别的事，没有。只有种树。每一天清晨，这样的每一天是十五年的每一天，是五千四百多个的每一天，融入了老汉的十五的心血2、在亲人朋友纷纷离世的状况下，融入了老汉十五年的酸甜苦辣、十五年的风风雨雨）　　（2）十五年里老人所经历的风风雨雨难道就只有这三件事吗？他还可能遇到哪些困难与挫折？（树苗被风沙破坏、枯死、存活率低、摔倒受伤）这么多事情都能够写，可作者写了吗为什么仅仅写了书中这三件事　　让我们再读读这段文字，应对这位瘦小的老人，你有什么想问他的？是啊，作家梁衡就是这样一次又一次地询问着老人，老人也不紧不慢地回答着，但是这样的对话文中写了吗没有.他仅仅用最朴实的\最简练的语言写了三件事，这三件最为典型的事例.透过典型事例我们感受到这奇迹的了不起，老人的了不起.　　4、小结写法：除了典型事例，本文还用环境衬托奇迹的了不起，老人的了不起.这些都是写人常用的写作方法.　　（三）结合预习，质疑问难　　1、看完树，我们与老人在村口道别，读——　　2、对于作者的感受，你有不理解的地方吗？　　（四）走出青山，定格记忆　　1.写新县志，铭记老人。 　　山是过去那座山，过去那里，出示县志，如今那里，出示两段话。县志却还是过去的县志，让我们改一改。如果写一份新的县志，能够写什么？　　2、结束语：同学们，县志记载的是历史，寄托的是未来。老人终将会离我们而去，作为之后人的我们，该如何继承老人的遗志，为环保事业作出贡献呢？