《青山不老》(a、b、c案)-1

《青山不老》（A、B、C案）　　　　A案　　学习目标　　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。　　　2、正确、流利地朗读课文。　　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。　　课前准备　　　　相关图片资料、课件。　　教学过程　　出示图画，激情导入　　1、出示一幅如诗如画的山林图。　　师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？　　2、板书课题：青山不老。　　3、初读课文，整体感知　　要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。　　教师出示重点词，学生进行练习。　　自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：　　扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运　　以文入情，感受奇迹　　1、抓“奇迹”。 　　师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）　　出示：　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。　　这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。　　2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）　　这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。　　预设：　　（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。　　联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。　　（2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）　　用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。　　作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。　　他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。　　再读全文，积累句段　　读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B案　　课前准备　　　1、中国地图，认识晋西北的地理位置。　　　2、多媒体课件。　　教学过程　　初探课文，认识老人　　1、猜字激趣。 　　课件出示“老”字。　　这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。　　《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。　　今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。　　揭题读题。　　2、自学课文。　　认真地自由读课文，要求读正确、流利。　　3、检查自学情况。　　（1）认读生字词语。　　（2）选读自己喜欢的段落。　　默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？　　预设交流点：　　（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）　　（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）　　（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）　　再读课文，感受青山之美，环境之恶　　1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。　　预设交流点：　　（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。　　课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。 　　（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。　　点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？　　（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。　　点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？　　2、体验绿洲所处环境的险恶。　　（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？　　（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。　　（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！　　深究课文，领悟“青山不老”　　1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？　　2、集体交流。　　出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”　　老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？　　小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。　　只要老人的精神不老，这青山会老吗？　　（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。 　　（2）交流练笔内容。　　（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。　　积累拓展　　1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。　　2、阅读相关文章。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　C案　　教学目标　　　1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。　　　2．有感情地朗读课文，了解课文内容。　　　3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。　　教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。　　教学准备：1．教学挂图，课件。　　　　　　　2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。　　教学时间：1课时　　教学过程：　　一、播放课件，导入新课　　1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？　　2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。　　齐读课题　　[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。]　　二、自读课文，整体感知 　　1．自读“阅读提示”，明确要求：　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。　　2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。　　3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？　　[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。]　　三、指导阅读，感受“奇迹”　　1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。　　2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）　　②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。　　3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？　　①“大环境”──险恶。　　你从哪里感受到了这个地方的险恶？　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。　　（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）　　②“小环境”──艰苦　　你从哪些地方看出艰苦？　　指导朗读相关语句。　　3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？ 　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！　　[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]　　四、再读全文，积累拓展　　1．读课文，积累自己喜欢的语段。　　①阅读，勾画。　　②同桌交流。　　③大声诵读。　　2．交流读后感受。　　引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？　　[评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　青山不老　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大环境──险恶　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　创造奇迹　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小环境──艰苦 　　[总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。]