语文人教版六年级上册《青山不老》教学设计及反思

《青山不老》教学设计永壁小学　董风玲教学内容：人教版六年级上册第四单元16课教材分析：《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。教学目标　　　1．知识目标　　　　　认识本课的４个生字。　　　2．能力目标　　　　　有感情地朗读课文，了解课文内容。　　　3．情感目标　　　　　读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。　教学重难点：　　　读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。教学准备：多媒体课件教学时间：　1课时。教学过程：一、情境——引读1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？ 2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。齐读课题（设计意图：通过课件的直观视觉体会青山不老的奇迹，为下文学习埋下伏笔。）二、细读——解析1．自读“阅读提示”，明确要求：⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？（设计意图：整体感受课文，对文章轮廓有大致了解。）三、深读——感悟1．默读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？①“大环境”──险恶。你从哪里感受到了这个地方的险恶？学生用文中语句回答，或者用自己的话。 （如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）②“小环境”──艰苦你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句。3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！（设计意图：课文结尾处的“青山不老”，是情感的升华，是对老人形象表现最浓墨重彩的一笔，其蕴含之意的感悟，必须整合全文，借助文中的那些“点晴之句”才能实现。文中的“点睛之句”主要是作者议论与抒情的语句，由于有了前几环节的铺垫，学生完全能够通过朗读，整合先前所学，深化文本理解。）四、品读——赏鉴1．读课文，积累自己喜欢的语段。①阅读，勾画。②同桌交流。 ③大声诵读。2．交流读后感受。（设计意图：通过信息提取、信息整合，将原本分散在各处的信息集中起来，学生会对老人这一形象有一个比较整体的感受，同时对“青山不老”的意思也会有更深层的理解。）五、延读——学创采访中，作者应该会给老人留影。那会是一张怎样的留影呢？他会选择怎样的风景作为照片的背景？他又会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中？请你根据课文展开想象，写一段话来描绘一下这张照片。（设计意图：一篇文章学后，留下一幅画面，定格一个形象，因为学习语文，不仅仅是积累知识，还应当积累形象。让语言充满形象，让内容充满形象，让思想也充满形象，那样的语文变有滋有味，有情有趣了。设计之一环节的目的就在于此。）板书设计：16青山不老 大环境──恶劣了不起的奇迹小环境──艰苦教学反思：《青山不老》是一篇略读课文，本文脉络清晰，重点突出，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流——拓展。 这堂课学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。在本课的教学过程中，我抓住了文章的学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学.。