月光曲 说课稿

《月光曲》第二课时说课稿九洲基小学彭博文[说教材]《月光曲》是人教版六年级上册第八组以“艺术的魅力”为主题的第二篇精读课文。本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的传说，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。六年级的学生有了一定的阅读能力，能够与文本对话，展开个性化阅读。但这篇课文在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生还有一定距离，理解起来有一定困难，所以在教学设计上，我主要通过给学生充足的时间去说和感悟，创设情境去读和想象来感受《月光曲》的美好。[新课标强调课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，在教学上应该重视对学生思想情感所起的熏陶和感染作用。]于是，结合课文的特点和学生的实际情况，我将教学目标制定如下：知识与技能：学会本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。过程与方法：了解贝多芬创作《月光曲》的经过；分辨课文中写实和联想，体会两者结合的作用。情感态度与价值观：体会音乐艺术的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。根据新课标对高年级阅读教学的要求，结合文章特点，我将本课的教学重点、难点定为：教学重点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，理解贝多芬感情变化的原因。教学难点：了解创作过程中思想感情的变化，体会“人物的心境和乐曲的意境”的统一。 [说教法、学法]在教法上，我借用多媒体，用图画展现情境、用音乐营造氛围，设计多种朗读形式，让学生以读为主，读出个性，读中悟情，以情动人。巧妙地运用“情境教学法、读中感悟法、启发想象法”。在学法上，古人云“得法者事半功倍”，最有价值的知识是关于方法的知识。为此我让学生充分感知语言材料，渗透“读”、“思”、“听”、“悟”等学法，学生通过自主阅读、欣赏乐曲、思考感悟进而内化为自己的语言，达到“教是为了不教”的效果。[说教学过程]根据课改对语文教学提出的要求，本课可用两个课时达成教学目标。《月光曲》这个传说只是记录了贝多芬的所见所闻，他的所思所想没有一个字。这个未见一字的空白，恰恰是《月光曲》产生的核心所在。因此，我认为应该先让学生走近艺术家，进而走近艺术，最后才能感受艺术，逐层深入，循序渐进进行教学。依据这条线索，在完成第一课时，掌握生字词；了解贝多芬；初步了解《月光曲》的创作经过之后，我设计以下四个环节进行第二课时的教学。一、复习导入，温故知新。此环节要求学生复习生词。二、品味文本，升华情感，让学生走近艺术家贝多芬。我会这样问：通过上节课的学习，我们知道了，一天傍晚，贝多芬来到莱茵河畔的小路上散步。那“贝多芬为什么要走进茅屋弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲呢？”默读课文，到文中的字里行间去寻找答案，找到有关的词句并划下来。通过思考，学生应该能找出兄妹的对话，这时我会追问，贝多芬是音乐家，音乐家往往有一颗敏感的心，透过盲姑娘的话，贝多芬听出了什么呢？“兄妹家里很穷。”“盲姑娘热爱音乐。”“盲姑娘特别喜欢贝多芬的音乐。”学生也许会这样说。是啊，哥哥此时怎么回答呢？请两位同学分角色朗读，我继续追问“妹妹，你只是随便说说吗？”学生可能会答：“不是，可是我不想哥哥难过。”“3 我只是体谅哥哥”，我又会转向哥哥问：“听了妹妹的话，你又有什么感觉？”学生也可能会说：“我想妹妹是为了不要我伤心”“我想要更努力的赚钱”。此时，我会说，是啊！兄妹虽然贫穷，但他们多么热爱音乐，感情多么深厚啊！他们的语言，触动了贝多芬的心啊！相机板书：触动。接着，用同样的方法学习课文第四、六自然段，学生自主品味“微弱的烛光”、“旧钢琴”，“双目失明”等词语，感受贝多芬因有耳疾而终日忧心忡忡，而盲姑娘虽然贫穷、失明但乐观的品质感动了贝多芬，板书感动；品味“激动”、“纯熟”、“您、您”等词语，感受盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐的才华，让贝多芬如逢知音，感情也激动了，板书激动。这一切激发了贝多芬创作的灵感。于是，他弹了一曲，决定又弹一曲。朱光潜先生曾说过：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲”，这句话道出了语文教学上工具性和人文性的统一。这个环节的设计，让学生领悟了蕴含文中的人文内涵，解决了贝多芬创作的激情来自何方的问题，这也正是贝多芬创作中情感变化的原因所在，解决教学重点。同时解决课后第一道练习题。三、创设情境，研读感悟，让学生走近艺术月光曲。本课的教学难点是了解贝多芬创作过程中思想感情的变化，体会“人物的心境和乐曲的意境”的统一。为了突破难点，这个环节我放手让学生自读自悟。我是这样设计的：我首先引读第八自然段，让学生理解“清幽”，感受“清幽“的意境，达到创设情境的效果；随后，我让学生浏览第九自然段，找出写实和联想两部分，简单了解虚实结合的好处。让学生带着“你好像看到了怎样的画面？选择乐曲旋律的变化是什么？为什么？”两个问题自由读兄妹联想的文字。这个过程我会让学生反复读和感悟。之后，我会让学生回答，学生可能会说：“开始是明月初升，微波粼粼，接着是越升越高，穿过微云，最后是月光照耀，波涛汹涌。乐曲旋律的变化是舒缓、明快、激昂”此时我会及时把旋律变化的词语进行板书。当我板书至此时，学生应该能发现月光曲旋律的变化与刚才贝多芬感情的变化是遥相呼应的，此时，我便会出示贝多芬的另一句名言，透过月光曲，贝多芬究竟想告诉盲姑娘兄妹什么呢？也许学生会说：“虽然你们现在很贫穷，但经过你们的努力一定会改变自己的命运，生活会一天一天地好起来的。”“虽然你现在是失明，但凭借你对音乐的热情，你会在音乐的道路上创造出你的人生价值。”……对于这个问题，鉴于学生对贝多芬以及他所处时代的了解并不多，所以我认为不必挖掘过深，学生能讲多少就讲多少。是啊！贝多芬什么也没说，他把所有的感情和祝福都融入了这首曲子当中。听着美妙的音乐，让我们再读读这段话，我让学生同桌互读、点名朗读、师生评析兄妹想象的画面，必要时，我会进行范读，（这里我进行展示）通过多种方式的读来感受这段话的意境美、文字美和情感美。最后，让全班背诵，把课堂推向高潮。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”。优美的画面、动情的朗读、独特的体验，构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生情感的迸发。同时也解决课后第二、三题。随后，适度拓展，延伸课外，让学生感受月光曲。这里我会出示最后一段，让学生读。想象一下，贝多芬离开后，月光曲给兄妹带来怎样的改变呢？无论学生作何回答，要让学生明白一点，盲姑娘兄妹对音乐的热爱是不会变的。而贝多芬自己肯定也想开了，他相信自己虽然身患耳疾，但只要努力，肯定能克服困难，获得成功，《命运》《英雄》《田园》等不朽作品的创作，就是最好的证明！接着，让我们再一次静静地聆听音乐。出示人们听了月光曲的感想。说说你有什么感受呢？让学生联系生活实际谈谈自己的感想。我便趁热打铁进行总结：美妙的音乐会给我们无尽的遐想，会给我们带来美的熏陶和享受，会给我们带来心灵的冲击，甚至能改变人的一生。这就是音乐的力量！这就是艺术的魅力！[板书：魅力]布置作业：同学们，让学生选一曲你最喜欢的乐曲，静静地听一听，把你的想象写下来。语文是实践性很强的学科，语文课的课外延伸是学生语文生活的重要组成部分。这样的教学沟通了课堂内外，拓展了学习空间，也达成了本单元以“学习展开联想和想象进行表达的方法”为读写点的目标。3 为了配合课堂教学，我的板书设计如下：26、月光曲——贝多芬魅力激动激昂感动明快触动舒缓设计理念：紧扣文章主线，明晰教学线索，突出人文精神，表现艺术价值。3