孙秀丽《月光曲》教学设计

《月光曲》教学设计　孙秀丽教学目标：１、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育；２、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练；３、有感情地朗读课文；４、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。教学重点：使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。教学难点：贝多芬感情变化的原因。课时安排　：2课时　课前准备:1.贝多芬的相关资料2.《月光曲》音乐第一课时教学内容：1、自学课文，理清文章层次，范读课文，2、讲读课文第一段和第二段的第一部分。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生兴趣同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：１、《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？２、《月光曲》这篇课文，写的是什么？二、自学课文（默读）三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）１、《月光曲》这篇课文写的是什么？　提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？解释“传说”：是在民间流传的故事。２、《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？３、《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。　结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：四、讲读第一节１、学到这里，第一节的内容也懂了。　齐读第一节。２、释“谱写”：“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。五、在理解篇章结构的基础上引导分段１、这一节最后说“传说是这样谱成的。”这一句在这里起了什么作用？ ２、课文从哪儿到哪儿写了这个传说？３、那么课文分成几大段？六、范读课文第二大段，读后提问，引导分层次１、现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？２、因此第二部分又分成几个部分。　⑴　总的介绍　第一首⑵　传说。第二首：《月光曲》第二课时一、读讲课文第一层１、指名读本段第一节。２、通过教师描述，带入情境：这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。３、这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路”。４、贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。５、贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。贝多芬为什么要走进茅屋呢？他听到了什么？⑴　男女生分角色读。　⑵　读后指导：“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。一个姑娘说“……”男的说“……”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。６、听到这里，贝多芬可能会怎么想？７、从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。８、贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。９、指名分角色读本段４、５两节的对话。１０、读后指导：二、通过填充练习，小结课文：（　　）贝多芬走近（　　）茅屋，给一位（　　）（　　）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（　　）。板书：　　　　　　　　　月光曲是曲子。　　　　　　　　／太贵　谱写　幽静　纯熟　　　　　　　听＼太穷　谱　　　　　　　　　谱成