少年闰土的教学反思-少年闰土的教学反思

少年闰土的教学反思-少年闰土的教学反思五年语文下册《少年闰土》教学设计和反思五年语文下册《少年闰土》教学设计和反思洪梅中心小学黄加福教材分析：《少年闰土》这篇课文描写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。表达了作者热爱劳动人民的思想感情。学情分析：因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导他们走近人物的内心世界，从人物的外貌入手，走近闰土，发现闰土的外貌特点。然后，集中精力品读闰土给我讲述的几件事，让学生深受感物名人笔下的人物。教学目标：知识与能力：1、、较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容及文章的思路，体会文章的思想感情。2、理解含义深刻的句子，体会人物的思想感情。过程与方法：1、让学生在自主、合作、探究中学会理解、感悟。 少年闰土的教学反思-少年闰土的教学反思五年语文下册《少年闰土》教学设计和反思五年语文下册《少年闰土》教学设计和反思洪梅中心小学黄加福教材分析：《少年闰土》这篇课文描写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。表达了作者热爱劳动人民的思想感情。学情分析：因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导他们走近人物的内心世界，从人物的外貌入手，走近闰土，发现闰土的外貌特点。然后，集中精力品读闰土给我讲述的几件事，让学生深受感物名人笔下的人物。教学目标：知识与能力：1、、较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容及文章的思路，体会文章的思想感情。2、理解含义深刻的句子，体会人物的思想感情。过程与方法：1、让学生在自主、合作、探究中学会理解、感悟。 情感、态度、价值观：通过场景描写，体会作者对美好少年时代的回忆。教学重点、难点：理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。教学课时：两课时教学过程：第二课时一、复习引入、导入新课。1、听写词语，检测同学们自测情况。2、激情导入：同学们，上节课我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，同时我们也知道了闰土给我们讲了许多新鲜的事，以至于多年以后，只要想起闰土，“我”脑海中就会出现那片瓜地。（启发背诵第一自然段）“看瓜刺猹”这件事发生在什么时间？（晚上）；当时是什么样的天空？（深蓝的天空）；什么样的圆月？（金黄的圆月）；什么样的西瓜地？（碧绿的西瓜地）；什么样的少年？3、我第一次见到的闰土时，他留给我什么样的印象？（引出人物外貌）。（设计意图：通过引出人物的外貌特点，为下一个教学环节埋下伏笔。）二、教师引导学习“看瓜刺猹” （一）出示导学提纲1、闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。2、这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？3、找出自己不理解的句子，在组内交流。（设计意图：让学生抓住课文描写的几件事中，感受到鲁迅大师的文字功底，从中深受感悟到人物的品格）。（二）、自学：围绕导学提纲的要求自主学习，可以记录你不懂的地方。（三）、交流、教师巡视（四）、学生反馈、畅谈、教师点拨。【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动的聪明、能干、勇敢的特点。„„】 适时板书：聪明、能干勇敢教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。由此，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。（1）学生找后回答。（2）教师板书：听、捏、走、看、刺“看瓜刺猹”动画演示（1）再次体会感情三、学生自学“雪天捕鸟、夏日拾贝、潮汛看鱼”三件事1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？（抓住动词体会人物情感。）2、谁能给大家说说其它三件事，又表现了少年闰土的什么特点？（设计意图：不认真读文本，很容易想当然的认为“我”和闰土到海边看过瓜刺过猹。但细读文本后，却发现“我”从来没有到过海边看瓜刺猹。解决这个问题，既能读透文本，为后面三件事的学习作铺垫。）3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不能。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】适时板书：见识广 扫、支、撒、拉师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。四、引导学生学习体会人物的语言（一）再现导学提纲：1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。（二）、学生自学（学生默读勾划），教师点拨。1、、谁把闰土的话给大家读读。2、、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。（三）、小组讲。（四）、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去” 因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。„„】刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。五、理解含义深刻的句子1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。2、“那时候„„只是无端地„„”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）3、读第14、16自然段（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我” 呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：师生闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）板书：羡慕佩服向往六、学习“分别“部分过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我” 和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。板书：难舍难分七、小结学习情况1、想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写得这般栩栩如生的呢？八、布置作业1、回去后，看鲁迅的《故乡》这本书，想想作者是如何描写中年的闰土？附：板书设计◆教学反思：《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用类的意义„„谁能没有自己的喜爱 ，谁能没有自己的感受，不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱3、在教学中比较注重为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段事„„高墙上的四角的天空。当然也有许多不足的地方,教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。《少年闰土》教学设计、教学反思一、教学目标：1．学习用小标题概括事情的方法；2．有感情朗读瓜地刺猹的对话；3．有感情朗读并背诵第一自然段；4．通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换；二、教学重难点：通过“瓜地刺猹” 的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换。三、教学过程：（一）揭题导入1．老师先请大家欣赏一幅图，因为我是语文老师，所以通过文字描述给大家听，请同学们边听边想，你仿佛看到一幅什么图？当然你也可以闭上眼睛欣赏。（师有感情背诵第一自然段）2．（出示第一自然段）刚才老师描述的就是这段文字，快速地浏览这段文字，你看到了一幅什么图？（板书：瓜地刺猹）3．图中的这少年便是——闰土（板书课题）。而这幅图一直深深地留在“我”的记忆里。（板书：记忆）4．读题（二）梳理文章脉络1．快速地浏览课文，文中除了回忆了这幅画面，还写了什么？（相识 相处 离别）2．我们重点来看看他们相处的部分，默读6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他们在相处的过程中还谈了哪些事。（雪地捕鸟 海边拾贝 沙地观鱼）（三）品读“瓜地刺猹” 1．在相处的过程中，他们谈了这四件事情，闰土把哪件事情介绍得最详细呢？（瓜地刺猹）2．出示文字，自由读，听了他们的对话，你读出了看瓜刺猹是怎样的一件事情？（惊险、紧张、刺激）3．带着这种惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话，待会请同学说给同学们听。4．指导朗读：现在你就是闰土，请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。5．同学们，闰土讲得是那么地有滋有味，有声有色，然而“我”呢？（1）是的，听了闰土的话，我的脑海中满是一个个的大问号。（带着疑问读两个问句）（2）除了这两个问号，还能从哪知道我对闰土讲得这些事是一无所知的呢？我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。师：文章用两个破折号把三个句子连在了一起，意思非常的紧密，都在说不知道。第一句在说不我那时并不知道，第二句说便是现在也不知道，第三句写只是无端地觉得状如小狗而很匆忙，那是他看见的吗？只是他的想象，还是不知道。虽然不知道，但是却又是很想知道，他对瓜地刺猹充满了好奇。同桌之间分角色朗读，男女生分角色读（四）、仿写1．多么惊险而又刺激的事情啊，听着闰土的话，“我”产生了无尽地遐想，而且在“我”的脑海中形成了一幅美丽的画面。听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到—— 一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。2．自由读第一自然段，这幅画你觉得美在何处？交流：（1）颜色很美：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜（指读第一句，把这份美带给大家）（2）幽静（第一句）：不仅颜色美，而且给人一种幽静的美。（指读）《少年闰土》课后拓展——教学反思草药　《少年闰土》刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。课文介绍了“我”第一次和闰土见面的情景，写了闰土给“我”讲有趣的捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼，字里行间渗透对闰土的敬佩和羡慕，写了闰土和“我”分别以及其后的友谊。　　学生对本篇课文很感兴趣，很喜欢闰土这个人物形象。学完课问后，我布置了拓展方面的练习：想象“我”和闰土分别时都说了什么，做了什么？想象分别后“我”和闰土更深的交往。学生思维活跃，发挥了丰富的想象。想象出了“我”和闰土分别时互相叮嘱别忘了对方，别忘了联系，邀请对方到自己家玩风筝。还有的学生想象更加丰富：想象闰土让“我”多摸几下银项圈，以求保佑平安等。在想象分别后的交往时想象出闰土又回到“我”家，陪我玩、去私塾等。同学们的思维都活跃起来。 　　看来教学语文课时除了讲解课文外，多给学生留一些想象的空间对激发学生思维、培养想象力、锻炼表达力是十分必要的。少年闰土说课稿教学设计反思《少年闰土》说课稿《少年闰土》说课稿说教材我执教的《少年闰土》是义务课程标准实验教科书语文六年级上册第五组“初识鲁迅”的第一篇课文。本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我” 记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相见、相处的过程，最后写两人的分别和友谊。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。说学生六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。通过对新课标的学习，我认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。所以，我采取引导学生自主、合作、探究的方式进行学习。说教学目标一、知识与技能：会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃” 等词语。二、过程与方法：1、有感情地朗读课文。背诵第一自段。2、理解含义深刻的句子，体会“我” 思想感情的变化。3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。三、情感态度与价值观1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。2、感知作者与闰土之间真诚质朴的友谊。说教学重点、难点：了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。说教法学法：教学方法：根据教学内容,结合学生心理发展特点及认知水平，整体把握文章线索，通过多种形式朗读课文,抓住重点词语语句段落有效研读,教学中以启发式为指导思想,分析课文,理解课文,培养学生独立思考的能力。学习方法：学生自主学习与合作学习相结合。说教学过程：《少年闰土》是一篇精读课文，是不可能一节课完成教学任务的，我讲的是第二课时的内容，是建立在第一课时初读课文、了解文章大意和写作顺序的基础上展开的。所以在导入环节里，我设计了排序练习帮助学生感知文章思路，把握好文章主线，即回忆——相识——相见——相处——离别，而我的教学设计也是围绕着这五个环节展开的，由于是教研会，为了方便各位老师更好的了解我这节课的设计，我也把每个环节的设计意图出示在课件中了，同时也有助于学生了解鲁迅先生的文学成就。下面我就把每个环节的设计简单的说一说。课文用倒叙的手法先给我们出示了一段作者的回忆画面，画面动静相声，美轮美奂，景物描写写出了海边农村夜晚靓丽的颜色和美丽的景物，人物描写写出刺猹少年的果敢和机智，这样的画面真的不是一个“美” 字可以形容的，这就要我们执教者引领学生去感受、去感知，所以我才用多种形式诵读和给文章加批注的方法，一来让学生感悟图画美，二来也是为了培养学生“不动笔墨不读书”学习习惯。再来说说相识、相见环节的设计，说实话这两个环节的设计我矛盾了很久，因为为了上好这节课我不只在网上查阅了很多资料，而且也看了很多像教材全解、解析这样的教辅，发现有一些材料把相识和相见环节划分在一起了，例如参考书；但是也有很多材料把这两个环节分开了，为此我也很困惑，教学设计也分分合合改了很多次，在这里也希望一会能有同仁和专家帮我分析一下到底怎样是对的？我的教学设计是把相识和相见分开了，原因是我很认真的读了鲁迅先生的短篇小说《故乡》，读到鲁迅再见闰土时，我有了一个很深的感悟，那就是造成闰土童年时期和“我”有了很大差距以及《故乡》中闰土前后判若两人的差距的根本原因是作者和闰土生活环境的不同和身份地位（阶层）的不同，所以作者在相见环节里对于自己和闰土身份的介绍看似是文章内容的需要，无形中却也是一个大大的伏笔，这伏笔不仅给课文后面的相见、相处做了铺垫，也给孩子们“再见闰土”做了铺垫。我觉得这伏笔设计得很巧，所以教学中我设计填写表格，分析对比闰土和“我” 的不同。相见环节我只安排分析了闰土的外貌描写，并借助丰子恺的两幅作品让学生理解文章人物描写的精妙之处在于抓着了人物的最大特点，也是为了给今后的习作提供一定的指导。相处环节主要讲了闰土给我讲的四件新鲜事，参考书上说，这是文章的重点，我的理解是重点不在于这四件事上，而在于由这四件引发的“我”对自己所处的地位和生活环境的不满和“我”对丰富多彩的农村生活的向往上。所以对于这四件事的处理我只安排了加标题和师生合作读，而为了让孩子们“聆听作者心中情”，我引导学生品读四个省略号和文章中多次出现的“不知道”去感知。在文章的最后环节离别的设计中，我安排了配乐反复涵咏课文第一段的设计，一则是为了反复诵读达到背诵的目的，二则是为了让学生体会闰土和“我”之间的真诚质朴的友谊及对他的怀念，同时也照应了课文开头，使设计混为一体，让学生回味无穷，同时也奇妙的向学生们推荐了小说《故乡》。板书设计很简单三个能代表闰土特点的词语:机智勇敢、朴实可爱、见多识广 《少年闰土》教学设计《少年闰土》教学设计教学目标一、知识与技能：会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。二、过程与方法：1、有感情地朗读课文。背诵第一自段。2、理解含义深刻的句子，体会“我” 思想感情的变化。3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。三、情感态度与价值观1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。2、感知作者与闰土之间真诚质朴的友谊。教学重点、难点：了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。教法学法：教学方法：根据教学内容,结合学生心理发展特点及认知水平，整体把握文章线索，通过多种形式朗读课文,抓住重点词语语句段落有效研读,教学中以启发式为指导思想,分析课文,理解课文,培养学生独立思考的能力。学习方法：学生自主学习与合作学习相结合。课前准备：课件。教学课时：1课时教学过程：一、揭题课题，感知大师文章线1、上节课老师和大家一起朗读课文，同学们巧妙的用联系上下文、换一个词、联系生活实际或借助工具的方法来读懂了课文中不易懂的词语。这节课，我们要更进一步的走近这位海边的少年—— 著名作家鲁迅先生儿时的玩伴，谁？（生齐读课题：少年闰土）2、书要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的理解，思考一下文章的写作顺序，把大屏幕上的词语按照课文的写作顺序进行排列。（多媒体出示：相处离别记忆相识相见）生排序反馈理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。作者把一段记忆写在了前面，这显然不符合事情发展的顺序，这样的写作顺序叫作„„（倒叙）想一想作者为什么要把这段记忆写在前面呢？（生答）是的，说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神异的记忆。二、（回忆）读批并重，感知大师画面美（一） 出示课文第一段下面就请你轻轻地读课文的第一段，走进作者的记忆深处。1、环境描写，读出色彩。（1）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现句子所描绘的画面。下面我们来读读第一句话，请你边读边想象文章所描绘的画面。（2）读着这一句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？。（2）谁能把这些靓丽的颜色和美丽的景物通过朗读的形式给大家展现出来？（生读师随机点评）（3）下面就带着这着静谧、辽源、 恬美与宁静让我们美美地读第一句话。2、人物描写，学习批注（1）谁来读第二三句话？（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（3）请同学们把自己的阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择老师和同学的。（板书：机智勇敢）（4）指导朗读：谁能把这个少年的机智勇敢、英武不凡读出来。3、那女生对比朗读，感受变化师：大家看，如果说第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是„„（人物）；如果说景物是静态描写，那么人就是„„（动态描写）。下面，我们来男女生合作朗读这段话，想想如何分工？（生分工）师：为什么这样分？如果读静的景物用舒缓的语调，读得优美抒情，那么读动的人物就需要用„„（激昂的语调、读得铿锵有力）；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的„„ （机智勇敢、英武不凡）动静相生，读出对比变化来。（男女生合作朗读）三、（相识）分析对比，感悟大师伏笔巧。听了你们的朗读，不仅让我对这美丽的画面留下了深刻的印象，也让我对这个机敏勇敢少年充满了兴趣。那么快让我们去看看他们是怎么相识的吧？1、请同学们自由读课文的第二部分，思考如何填写大屏幕上的表格，解决不了的问题也可以和同桌或小组内交流？（多媒体出示表格）2、“我”愿不愿意闰土来？（愿意）3、尽管闰土和“我”生活环境不同，身份地位相差悬殊，但是“我”却很高兴闰土来，这是为什么？四、（相见）读中品味，领悟大师文笔妙我也很想见见这个能够装弶捉小鸟雀的闰土，下面让我们一起去见见闰土的真实面貌 吧。1、请同学们快速扫读课文的第三部分，画出描写闰土外貌的句子。（生读，多媒体出示描写闰土外貌的句子）2、眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？（生：健康活泼朴实可爱等）3、请你选一个词这样的词语批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：朴实天真）谁来读这句话，读出他的朴实、天真、可爱。4、从作者对闰土的外貌描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）看看鲁迅先生是怎么写的？老师读到这儿就想到一位漫画大师丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画人物的眼睛，但是，看着这样的漫画，就能感受到孩子的天真，男人的悠闲和贵妇的时髦；读着课文中的描写，就能感受到闰土的朴实天真。他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于“我”这位城里的少爷来说，与“我”年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是他因为常年在还海边吹着海风所特有的„„（紫色的圆脸）；和江浙一带孩子农村孩子才会戴的„„（一顶小毡帽）以及因为他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，在他颈上套一个„„ （明晃晃的银项圈）。（引导生自己说）总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）五、（相处）创意读文，聆听大师心中情（一）概括趣事，感知丰富1、年龄相仿的我们很快就成了形影不离的好朋友。在一起相处的过程中，闰土给“我”讲了很多新鲜而又稀奇的事，请同学们浏览课文，看看他给“我”讲了哪些事？（引导学生用四字词语归纳第一件事）然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（）——（）——（）（引导学生概括）（二）品读省略，感受能干1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让“我”觉得是„„（新鲜事）（稀奇事），这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我” 的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。（生发现省略号）2、找找有几处这样的省略号？（四处，师多媒体出示带省略号的句子，并请学生说说省略的是什么）3、文章中的省略号都出现在了闰土的语言描写里，听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在“我”的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！（生可能答：见多识广知识渊博神通广大 聪明能干）4、真会用词，请你选择一个词批注在课文边上。老师也选择一个。（板书：见多识广）（三）串读故事，感受渴望1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干，那么大家想一想闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。师：比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——(生读雪地捕鸟段)。我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——（生读海边拾贝段）。管贼吗？——（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读看条鱼段）2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有„„）3、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，„„）4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在„„；当闰土在看瓜刺猹的时候，我在„„，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在„„。（高墙大院里）6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，我都 ——（不知道）（出示句子）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾地慨叹，一种真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）7、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！（生齐读：啊！闰土的心里„„ ）六、涵咏总结，延伸大师《故乡》文1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。（女生读第一自然的景色描写）。而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。（全班齐读第一自然）二十余年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个神异的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵（读、背第一自然）二十余年，烙印在我的心中的就是这幅美丽、神异的画面。这样一个机智勇敢、朴实天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。二十余年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。板书设计17 少年闰土机智勇敢朴实可爱见多识广《少年闰土》反思稿《少年闰土》反思稿《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：一、重研读 创教学新路这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在探讨闰土形象时出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由激情诵读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在诵读和、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在诵读中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。17少年闰土教学设计及反思《少年闰土》教学设计及反思马村小学 刘凡春学习目标1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。教学过程第一课时一、谈话交流，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„ 你们知道他是谁吗？（鲁迅）学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。板书课题，齐读课题。二、检查预习，整体感知1、学生分段朗读课文，纠正字音。默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。2、学生自读圈画，教师巡视指导。3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道希奇其中单知道无缘无故4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）三、初识闰土，了解特点1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：（1）他正在厨房里„„用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞„„ 我们便熟识了。2、闰土的外貌有什么特点？教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。板书：年少健康天真活泼（3）结合“他见人很怕羞„„我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。四、随文练笔，进行仿写1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2、用几句话描写一位同学的外貌。一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）五、板书设计少年闰土紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈年少、健康天真、活泼第二课时复习旧课，导入新课上节课，从对“我” 和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？再识闰土，探究深读1、学生默读课文，用简洁的语言概括。2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。5、学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）想象画面，指导背诵月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我” 回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。出示课本第一幅插图。用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）引导背诵（可以出示段落填空进行提示）解疑释惑，升华认识1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事„„）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅„„）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如” ，该怎么读？3、为什么“我”会有如此复杂的感情？根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹” 图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。观看插图，想象表演1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分课内积累，课外拓展1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。板书设计少年闰土雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼聪明、能干勇敢、见多识广羡慕佩服向往难舍难分课后反思教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广” 的理解浮于表面。其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！《少年闰土》教学反思(陈碧芬)课后反思：首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。课后，我要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情。学生们通过猜测别人写的是哪个同学，都尽力要把自己笔下的人物写得真实些。这样我把在阅读教学中渗透写作教学。完成了教学要求，又使 学生动口动手，养成了读写的习惯。D《少年闰土》第一课时教学经验(包括教学反思和教学建议)m《少年闰土》第一课时教学反思中山市东升镇东方小学杨凤英《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。在第一课时教学时，我从获诺贝尔文学奖的中国当代著名作家莫言导入，引出作者鲁迅，由此进入到课文后面鲁迅的资料袋，从而引出课题《少年闰土》。六年级的学生已具备一定的自学能力和阅读能力, 学课文前首先检查学生生字的读音及组词的情况。接着是根据教材的地位、特点，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文。让学生大声地朗读课文，把课文读正确，读通顺，主要是引导学生理解半文半白的词语和了解课文所写事情，体会人物特点。让学生说出头脑中的少年闰土是个怎样的人，学生有了初步印象后，我再引导学生自主阅读，留出一定时间让学生找出最能体现少年闰土聪明、勇敢、健康可爱的语句，学生边读边做笔记这方面的习惯较好，并真正地走进文本。在这节课中我注重了以下几方面上好课：１、灵活运用教材。教学伊始，我从获诺贝尔文学奖的莫言谈起，过度到鲁迅以课文后面的资料袋。（其间，利用了学生在美术课上做书签和画的手抄报。书签上写了鲁迅名言，手抄报的内容是有关鲁迅的资料），并检查学生检查预习情况（出示本课的生字、词语）后要求学生大声地朗读课文，把课文读正确，读通顺。其次，（出示文字）用自己喜欢的方式读句子，一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来，并反复地读一读，想一想它的意思，小结学法。这个环节我注重“自主――探究” 的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们进行交流，进而加深对文章的理解，同时又紧扣重点、难点的句子，理解半文半白的词语。通过读句子，联系上下文等方法去理解难懂的词。再次，快速地浏览课文，理清文章的脉络，明确倒叙的写法。最后，师（配乐）范读第一自然段，生边听边想像画面。指导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，掌握写景的静态描写，对闰土机智勇敢这句的品读，掌握写人的动态描写。指导有感情朗读的方法引导学生体会，这过程注重以读为主。采用较多形式的读，一静一动的朗读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流，所以学生朗读第一自然段情感便自然流露了，为后面写仿写片段奠定基础，教学最后小结课文，设计悬念，调动学生迫切希望知道“后事”的学习欲望。２、充分以生为本。教学中，我充分相信学生，从激发学生的学习兴趣开始，通过检查学生检查生字、词语的预习情况，指导学生用自己喜欢的方式自主学习半文半白的词语。学生迅速找到文本以人物的语言描写为突破口，抓住闰土语文介绍中的动作描写，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土机智勇敢的特点。从这个环节的学习中，学生领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，真正体现了生本教学“教是为了达到不教”的教学思想。3、善于启发想象朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现句子所描绘的景象。师（配乐）范读第一自然段，生边听边启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。紧接着指导学生的朗读课文时便富有极强的感染力。这是我教学《少年闰土》第一课时的一点收获。当然，课虽然磨过几次，但肯定会有不足之处，这有待我在今后的教学过程中不断改进。