《少年闰土》说课稿3篇

《少年闰土》说课稿3篇　　《少年闰土》说课稿1　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。　　一、教材分析　　《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，以及对他的怀念之情。　　二、学情分析　　六年级的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。　　三、教学目标　　因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为：　　1、学习生字新词。　　2、读懂课文内容，初步认识并了解闰土，初步体会人物的特点。　　3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。　　四、教学重点　　读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。　　五、教学过程　　我采用的是我们学校“三环六步”课堂教学模式。因此具体过程如下：　　首先，激趣导学环节。我采用的是让学生交流预习的方式，让学生说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，以此来检测学生的预习情况，同时也先一步满足学生的成就感，激发学生的学习欲望。接着与学生一起去初识鲁迅，紧跟着我向学生提出本节课的学习目标：　　1、读准字音，读通句子，读懂课文。　　2、初步认识闰土，了解闰土。 　　第二步是自学互测。有两个自学提示：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。　　第三步是互动释疑。主要是在学生自自主学习的基础上，教师引导学生做深入的探究。强调难写难认的字词，交流文中由于语言环境的不同而表现的用词习惯；通过缩句和换词的方式体会人物外貌描写的方法等。其间，注重让学生展现个性化朗读，完成第一个学习目标的同时，引领学生学会朗读，为第二课时的学习做好基础。　　第四步是巩固提升。主要是让学生对课文大概有个认知，即让学生概括闰土讲的四件稀奇的事情，为进一步体会人物的性格特点做好准备。　　第五步是课堂检测。主要围绕学习目标来进行。一个是听写生字词语，属于知识的检测；一个是描写一个班级人物的外貌，属于能力的检测，体现学语文、用语文的学习特点。　　六、课后反思：　　通过教学，感知本节课的教学设计对于学生的学而言，还是很有实际意义的，学生能够在课堂上充分参与到学习中去，而且的确学有所获。整堂课学生学习积极性特别高，参与率极好，目标达成效果好。　　《少年闰土》说课稿2　　尊敬的各位领导、老师：　　大家好！今天我说课的内容是《少年闰土》的第一课时，下面我将从目标，教法、学法、教学流程四个方面来说说我对本节课的设想。　　一、说目标　　本课时我制定的教学目标为：　　1.会写本课生字词语。　　2.通过正确、流利的朗读课文，把握课文主要内容，了解文章表达顺序。　　3.通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写，体会闰土的形象特点，初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法，并学以致用。　　我确定此目标的依据有四点：　　一是基于对课程标准学段目标理解。　　《课程标准》指出：高年段的小学语文教学中，学生应做到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在讨论和交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“ 具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这就告诉我们要重视阅读方法的指导，关注作者的表达手法。　　二是基于对教材的认识　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。本文是一篇小说，人物形象丰满，感情真挚。本课时，我旨在挖掘通过学习闰土的外貌描写教给学生外貌描写的方法，并学以致用。　　三是基于对单元重点项目的理解　　《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第五组的一篇精读课文。选编本组教材的目的是体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。　　四是基于对学情的认识　　本篇课文距离学生时代较远，需要学生搜集资料加深了解，才能感同身受。同时，这是本单元的第一篇精读课文，初读课文时，学生对鲁迅作品中半白话文的语言理解起来有一定难度，需要引导学生运用多种方法来理解；高年段学生对外貌描写并不陌生，但真正描写起来，抓不住人物特征，有千人一面的感觉，这节课就是加强外貌描写的指导，是自己笔下的人物更丰满。　　也据此，我将本节课的教学重点确定为：　　通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写，体会闰土的形象特点。　　确定教学难点为初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法，并学以致用。　　二、说教法　　课程标准指出：“语文课程应重视引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”　　为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学策略：　　1.谈话法。通过师生之间的平等对话，拉近师生之间的距离，创造舒适安全的学习环境，让学生的思维动起来；　　2.引导发现法。通过引导学生发现闰土外貌描写中作者的描写方法，来拓展学生思路，让学生明确人物外貌描写到底要注意些什么，比单纯的说教更让学生理解。 　　3.创设情境法。通过创设说话、质疑的情境，让学生身临其境能感同身受的思考和说话氛围。　　三、说学法　　课程标准要求语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。同时要培养学生自主、探究、合作的学习精神。所以，在教学中主要引导学生运用多种形式的朗读来自主探究外貌描写的方法技巧，最后运用。　　说教学流程：　　本节课我分为以下几个环节：　　一、游戏导入，了解作者。　　通过游戏复习学生对文学常识的积累，同时转入对鲁迅的了解，为文章学习铺路。　　二、初读课文，理清脉络。　　课程标准要求高年级的小学生能把握文章文章主要内容，了解文章的写作顺序。所以在这一环节，我用检查读句子的形式来渗透文体特点；采用给词语排序的方法帮助学生快速的梳理文章写作顺序并抓住关键词来概括文章主要内容。　　三、品读文段，学习写法。　　在此环节通过引导学生读、画描写闰土外貌的句子和借助插图来学习外貌描写的方法，并适当补充课外资料来进一步明确外貌描写的技巧，并在学习的基础上进行练笔。　　四、拓展延伸，布置作业。　　通过对补充的30年后的闰土外貌的描写，引起学生质疑，激起学生读书的兴趣，相机推荐阅读书籍和积累搜集鲁迅的材料，达到养成读书看报和积累的习惯。　　以上是我对本节课的预想，但语文课堂是灵动的、动态的，我会根据具体实际上课的情况来做些微型调整，望各位领导、老师批评指正！　　《少年闰土》说课稿3　　一、说教材　　《少年闰土》是一篇精读课文，是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了“我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 　　除常规的语文知识外，本课还有另外三个突出特点：（1）采用倒叙的手法；（2）通过人物的言行及外貌来反映人物特点；（3）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。　　二、说教学目标　　根据教材的编排意图、课文本身的特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：　　1、学习生字新词。　　2、快速阅读课文，整体把握文意；揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。　　3、理解含义深刻的句子。　　4、有感情地朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。　　教学重点：　　把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。　　教学难点：　　理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵的方法。　　写有生字生词图片。　　三、说教法　　1、运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。　　把握学习目标，有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。同时，小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣。因此，再通过“看瓜刺猹”这幅画面来进行情境渲染，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。　　2、运用自主阅读，探究法来提高学生的学习能力。　　教学中主要采用自主的学习方式。学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文，解决我精心设计的一系列问题。既培养了学生自读、自悟的能力，又培养了他们合作学习的能力，较好地实现了《课程标准》的要求。　　3、强调解决问题的方法，培养学生解决问题的实际能力。　　每一个教学环节之后，尽可能按照学生的认知水平，归纳解决此类问题的一般性的方法，如叙事写人类文章的阅读方法、人物形象的把握方法，中心主题的归纳方法等。力图通过学习，达到“教是为了不教”这一教学理念。　　4、读写结合法。 　　课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。　　5、课后拓展阅读法　　课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。　　四、说学法　　五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。　　五、说教学程序　　（一）检查预习情况（完成目标1）　　（二）理性感性相结合，引出新课。　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）　　2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？　　知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。　　（三）、学习描写闰土外貌的内容　　（四）、练习写一写同学的外貌。　　（五）、理清四件事的顺序　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？　　2、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼　　（六）、教学第一段画面： 　　正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。　　1、第一句教学：　　（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。　　（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？　　（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中六、说板书设计　　根据学生学习的思路，我边分析课文边板书重点内容，这样可以使学生一目了然地知道叙事写人类文章的情节、人物形象、文章中心及相关问题解读方法，加深学生对课堂所讲知识的理解。