少年闰土说课稿优秀

《少年闰土》说课稿“在教材中走一个来回”一、解读文本，明确目标说教材。《少年闰土》节选自鲁迅先牛回忆故乡变化的小说《故乡》。品读课文，一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年形象跃然纸上。“我”与闰土虽相聚短暂，但友谊真挚，闰土给“我”讲的看瓜刺港、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿这些稀奇事，充满了冒险的惊喜和收获的乐趣，怎能不让生活在高墙大院里，整天只能看见“院子里高墙上的四角的天空”的“我”神往！所以，若干年后“我”已成年，但那轮深蓝天空中的金黄圆月，那个项戴银圈的英勇刺醴少年,仍深深地印在“我”的脑海之中，成为“我”记忆中一张永不褪色的照片。本课的学习目标为：学习生字、新词，能止确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段（月夜刺》查）。感知少年闰土这一人物形象，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。教学重点是有感情的朗读课文，感知闰土的形象。教学难点是揣摩人物的特点，学习课文的表达方法。二、立足教材，用好“例子”说教法。〃教材无非是个例子〃。如何用好这个〃例子〃，让它为语文教学服务，为学生语文能力的发展服务？关键是语文老师耍有语言文字训练的意识！备课时，绝不能陷入纯粹的对内容的条分缕析之中，要对其表达形式，即语言规律进行品味、赏析、模仿、运用。不仅要让学生知道课文写了什么，更要知道课文是怎样写的，在语言形式上获 具体到《少年闰土》这篇课文，它所承载的语言文字训练要求是什么呢？课文所属的六年级上册第五单元前面的单元导言中有明确说明——理清思路，继续学习人物描写的方法。由此可以确定：整体把握课文内容，培养概括能力以理清思路,是教法之一。使学生在读文过程中了解闰土的特点，学习作者表现人物特点的方法，进而在课堂上尝试运用，当堂迁移实现读写结合，是教法之二。三、品读感悟，读写迁移——说流程。(-)整体把握，理清思路。阅读教学要防止“只见树林不见森林”，所以首先要引导学生整体把握课文。这篇课文共17个自然段，正是训练学生默读的好材料。开课板书课题，齐读课题后检查预习，提问「闰土”是谁，他和“我”是什么关系？让学生从课文中找到答案。然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢相知的？”布置学生默读全文，快速抢答。根据学生发言，老师适时归纳板书：回忆—相识一相处一离别。快速抢答，是为了增强学生的时间紧迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了课文的写作顺序，实现了整体把握课文。(二)、品读“回忆”,仿写迁移。第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人物形象鲜明可爱,是课后要求背诵的段落。课堂上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我印象最深的是什么画面？”引导学生关注第一自然段，通过指名读、看图读、范读、配乐读等多种方法反复朗读，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特色，运用了环境描写、人物动作描写，构成了生动形象的回忆式开头法。这种布局谋篇的方法对于六年级的学生来说，是值得学习借鉴的。于是，在学生反复朗读，读出了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到仿写上：“从大家平时的谈话中，我知道大家对教了你们四年的李老师（我校一位老教师，现已不教他们）怀着深深的眷恋之情，如果让你学习本文的开头法，写写李老师，你们该如何开头呢？”当时课堂上瞬间的沉默后，小手如林。“我写李老师讲课的样子！”“先写什么，后写什么呢？”我笑着追问。“先写教室的环境怎么样，大家怎么安静。再写李老师讲课的动作，有点沙哑的声音。”“你很有心注意观察！还有同学要发言吗？”我继续启发。“我写李老师大课间带我们玩的情景！先写大课间时操场上是什么样子的，再写李老师和同学们的笑。”学生们的回答证明他们已经有意识地会用这种方法开头了，我及时小结，把这种开头法命名为"典型细节回放式”，和学生们一起回顾其运用策略是：环境描写+动作描写。（二）品读"相处"，提炼写法。这一部分包括课文的5—16自然段。以闰土和“我”的对话形式，绘声绘色、活灵活现地写出了闰土丰富、多彩的童年生活。从“捕鸟”“看瓜”两部分中，我们又可以学习到人物描写的一种重要方法——动作描写。 于是，我先以“好朋友在一起，总有说不完的话”为引子，布置学生自由朗读对话，学生很快找到是在5—16自然段。接着，我将范围缩小，引导学生将注意力集中到“捕鸟”上，课件岀示这段话:“我们沙地上，下了雪，我扫岀一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秫谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑古鸟，蓝背......"此段教学主要是指导学生绘声绘色地朗读，穿插进行谈话点拨,适时引导学生品味出捕鸟这一过程中工具的新颖实用，动作的高效有趣，鸟名的生动形象，猎物的丰富繁多，充分感受到“有意思”。这样，完成了阅读教学的第一个层次。接下来的第二层次，着重要引导学生学会阅读，推敲课文是怎样写岀有意思的，领悟其表达的特点。根据学生的发言，我在“捕鸟”的后面加上“动作”，并利用课件，将“扫”“支”“撒”“拉”等动词变色显示为醒目的红色。指名朗读后进行小结：耍想把事情写清楚，把人物写生动，可以把人物做这件事的•系列的动词按先后顺序连起来，通过…连串准确生动的动词，写清楚复杂变化的事情经过。最后，我和学生一起将之命名为“动词串串烧”。并试着用这种方法，把闰土讲的其他三件事也像这样改写一下，看谁用的动词最生动最贴切。（四）对比说话，回归整体。学习完5—16自然段之后，我以“闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？”引导学生发散思维。由学生的回答，顺势引入课文重点句子的理解：“ 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”最后，出示课件让学生填空，练习说话：闰土在（海边）时，我正在（）,不知道（海边有如此美丽的贝壳）；闰土在（）时，我正在（），不知道（）;闰土在（）吋，我正在（），不知道（）;闰土在（）时，我正在（），不知道（）。这样，用对比想象的方式总结全文,回归整体，进一步理解感受到闰土的见多识广，从而体会出“我”与闰土分别时为什么会依依不舍。四、课后反思，一课一得——说收获。语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？在引导学生从语言文字中理解内容,感悟思想情感之后，一定要跳出思想内容，推敲表达方法，力争“在教材中走一个来回”，这才是完整的真正意义上的阅读教学。本课的教学，我着力践行叶老的“教材无非是个例子”的思想,按照“整体——部分——整体”的教学步骤，找准教学的切入点——“理清思路”;抓准教学的训练点一"从文中学习描写人物的方法”;找准目标达成的支撑点（文本内容）——第一自然段“回忆部分”和5至16自然段“相处”的趣事部分，以〃读——悟——写〃为基木环节，品读语言，学习表达，朗读内化，迁移运用，有效提高了学习效率。