少年闰土教学设计

17、《少年闰土》教学设计教学目标１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重点１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。２、理解含义深刻句子。教学难点揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法。课前准备查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。课时安排２课时。教学设计 第一课时 一、谈话交流，导入新课1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）3、教师简介鲁迅先生。4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）　　5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。二、检查预习，整体感知１、学生分段朗读课文，纠正字音：默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？２、学生自读圈画，教师巡视指导。３、学生质疑。 ４、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：其间　　　　只知道无端　　　　稀奇素不知道　　如此如许　　　　从来不知道希奇　　　　其中单知道　　　无缘无故　５、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）三、初识闰土，了解特点１、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。2、出示描写闰土外貌的句子。3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。四、随文练笔，进行仿写　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2、用几句话描写一位同学的外貌。　3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。　第二课时一、复习旧课，导入新课上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）　　请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？二、再识闰土，探究深读1、学生默读课文，用简洁的语言概括。2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼 3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？用成语描述一下。（眉飞色舞等）4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。5、学生自由练读。6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（　每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）（1）出示课本第一幅插图。（2）用自己的语言描述一下这幅画面。（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。（4）引导背诵。9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。）三、解疑释惑，升华认识1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？3、为什么“我”会有如此复杂的感情？出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。教师引读，学生接读：闰土在（海边）事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有许多贝壳） 闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）5、正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。四、总结全文，拓展延伸“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。  板书设计　17、少年闰土 　　　外貌描写：紫色的圆脸　　　　　　　　　　　　　头戴小毡帽 　　　　　　　　颈套银项圈　　（年少、健康、天真、活泼） 语言、行动描写：雪地捕鸟 　　　　　　　　夏日拾贝壳 　　　　　　　　看瓜刺猹 　　　　　　　　潮汛看跳鱼儿　（聪明、能干、勇敢、见多识广） 18、我的伯父鲁迅先生教学目标：1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。2、有感情地朗读课文。3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点：1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。2、理解含义深刻的句子，感受鲁迅的高尚品格。课前准备：要求学生搜集有关鲁迅的资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。课时安排：两课时教学设计 第一课时一、揭示课题，介绍人物1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。板书：我的伯父鲁迅先生2、文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。二、初读课文，自学课文，理清文章脉络１、自由地朗读课文，注意读通课文，读准字音。2、理解词语的意思。3、说说文章中写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？4、同桌讨论，总结归纳段意（课文的段落以空行为标志，共分六段）第一段：写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。第四段：伯父热情地救护和帮助黄包车车夫。 第五段：伯父关心女佣阿三。第六段：总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。5、能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？方法：一、根据每部分的主要意思概括出最简短的话；二、也可以从每段摘出最能表达主要内容的句子或词语。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。6、根据学生的发言适时板书：深受爱戴；谈《水浒传》；笑谈“碰壁”；救助车夫；关心女佣三、再读课文，领悟中心1、自由轻声朗读全文。2、用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人？（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）四、学习第一段1、过渡：１９３６年１０月２０日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。2、指名朗读课文。3、你从第一段中体会到了什么？4、你是从哪里体会到鲁迅先生深受爱戴？（来吊唁的人非常多；花圈、挽联多；来吊唁的人悲痛等）5、你能读出人们对鲁迅先生爱戴的心情吗？6、老师有一个疑问，也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。7、出示句子：我呆呆地望着来来往往吊唁的人......泪珠就一滴一滴地掉下来。（明确：这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。）五、布置作业此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家课后自由朗读课文，思考作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动？ 第二课时一、复习，导入新课1、揭示文章中心的句子是哪一个？出示中心句，齐读两遍。 2、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？3、作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动？二、细读品析，哪一件事使你最受感动？说说感受鲁迅先生受人爱戴的原因１、学习“救助车夫”这一部分：⑴　仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：为什么这些句子能打动你？⑵　指名读句子，谈体会：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。引导学生看图，理解“半跪”，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。想象一下：鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。指名读“我站在伯父家门口”到“脚和手也有些麻木了。”体会出了什么？在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么？他们都──学生接答（视而不见，置之不理）而鲁迅先生就这样“半跪”着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢？（为自己想得少，为别人想得多）带着自己独特的感受再读一读这句话。⑶　在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢？句子二：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。读一读这几句话，你有什么体会？这个句子中有两个“清清楚楚”，当时作者“清清楚楚”的是什么？鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢？她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗？她清清楚楚的还有什么？再来读一读这几句话。⑷　就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位……出示句子：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。三、总结学法 在学习救助车夫这一部分中，我们运用抓住稳中令人感受很深的句子，通过谈体会，有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，认识到了鲁迅先生的高尚品格。在另外几个故事的学习中，我们将继续运用这些方法来学习。　四、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴1、交流“谈《水浒传》”：引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。２、交流“笑谈‘碰壁’”：引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。3、交流“关心女佣阿三”：引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。五、总结全文，探究写法1、通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。）2、作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。通过人物的语言、动作、神态的描写表现鲁迅先生的高尚品质。3、第一段与后面几段有什么关系呢？ 第一段提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几段则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答这个问题。第一段和后面几段是因果关系，第一段是果，后面几段是因。六、拓展延伸1、学了这篇课文，此时你最想说什么呢？2、“横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛。”是啊，鲁迅先生就正如自己说的那样，全心全意为劳苦大众服务。3、你还知道鲁迅先生的哪些令你感动的事情？七、作业布置1、理解文中含义深刻的句子。2、课外阅读有关鲁迅先生的文章。板书设计　18、我的伯父鲁迅先生 　　　　　　谈《水浒传》　　　　关心、爱护青少年 　　　　　　笑谈“碰壁”　　　　痛恨旧社会、顽强斗争 　　　　　　救助车夫　　　深切同情和关心劳动人民、忧国忧民 　　　　　关心女佣关心别人胜过关心自己为自己想得少，为别人想得多    　　          19、一面学习目标１、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学准备鲁迅的照片，学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料。课时安排：一课时教学设计一、激趣导入，板书课题同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。板书课题：一面二、整体感知，理清思路１、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。（1）、先写“我”与鲁迅一面之交的背景。（2）再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。重点写“我”与鲁迅的会面。第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。２、说说课文主要讲了一件什么事？3、师生交流《一面》所处的时代背景。三、深入探究，体会重点语句 １、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，看能收获到什么？（文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。）2、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦。）出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。3、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：（“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。）4、为什么他如此的面黄肌瘦？（为了劳动人民的疾苦）5、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现。）6、当我见到鲁迅先生时，心情怎样，画出句子来，谈谈你的感受？“我结结巴巴的”至“可没有蹦起来，”一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。“我”那种激动的心情简直无法抑止，但又不能不按捺下去。“结结巴巴”，显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。“我向四周望了望，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，，怕有密探之流在身旁。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。7、他此时有一种怎样的感受？“那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。”“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最底层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对我这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。四、仔细品读鲁迅对青年的关怀１、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？２、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望…… 3、这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！4、谈对句子的理解：正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，是作者获得了生命的支柱──鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。通过这句话，将一次“小”的见面同鲁迅的“大”精神人格巧妙地结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。五、总结全文，拓展写作1、本文最大的成功之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。2、抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格六、课后作业搜集鲁迅关心青年成长的故事。板书设计19、一面 　　　　　　　　　　鲁迅先生──瘦──精神 20、有的人教学目标１、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。２、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。重难点：1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词，如“活、死、不朽、摔垮”。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。课前准备课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。课时安排：一课时教学设计一、激情导入，揭示课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。１９３６年１０月１９日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔１３年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”板书课题：有的人二、初读诗歌，整体感知１、听录音，或者教师范读全诗。2、学生自读诗歌，把握主要内容。这首诗是不是1949年11月1日为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。3、理解词语的意思。重点理解：“有的人”、“活”、“死”、“骑”、“摔垮” 三、再读诗歌，理清诗歌的脉络1、同桌互相朗读诗歌。2、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（1）、第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲。（2）、第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系。第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局。四、精读诗歌，领会诗歌感情。1、学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的感情。2、指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。3、理解句子的意思重点理解：（1）、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节。（2）、有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象。（3）、情愿作野草，等着地下的火烧。比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。（4）把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹的地方，到处是青青的野草。把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的的野草则给人以无限生机，无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青‘这些词语，是作者对人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。五、学习写法，体会好处 1、这首诗歌运用了哪些写作手法？比喻、对比等。对比是这首诗的主要写法。2、对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。细读全诗，，体会诗歌对比的写法。3、诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。4、学生对比朗读。六、总结，拓展延伸鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体／你的精神已向大众心底去投生！”七、有感情背诵八、拓展诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。板书设计20、有的人骑在人民头上——横眉冷对千夫指——遗臭万年（反动统治者）为人民做牛马——俯首甘为孺子牛——流芳百世（鲁迅） 口语交际·习作五学习目标：１、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。２、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。教学设计： 第一课时口语交际一、谈话导入，明确目的１、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。２、板书课题：留在心里的印象二、联系实际，全班交流１、指名回答：（1）、谁给你的第一印象最深？（2）、你们初次相见时是怎样一番情景？（3）、他给你留下了怎样的第一印象？２、指名回答：（1）、后来你们在相处的过程中又发生了什么事？（2）、你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？3、小组交流，合作学习。课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。4、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。5、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。三、汇报交流，集体评议小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。四、全课总结1、经过这次的口语交际，你有什么收获？2、教师总结；通过今天的交流，我们又知道了许多与大家有关的故事，下节课我们就把这些印象深刻的事情记录下来。  第二课时习作指导一、创设情境，激趣导入一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？二、各抒己见，发散思维１、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。２、全班交流，教师随机点拨、引导。３、集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？４、小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。三、回顾课文，自然衔接１、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？２、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。出示选题，选择习作。课件出示：习作一《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。习作二我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。从以上内容中选择一个，完成习作。四、学生习作，教师指导。  第三课时习作讲评一、激情导入这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。二、明确要求：课件出示作文批改要求和重点：　（1）、内容叙述得是否具体；（2）、语言表达是否规范流畅；（3）、书写是否工整美观；（4）、结构是否比较严谨；（5）、是否有创意；（6）、是否切题。三、范文引路课件出示一篇中等水平的学生习作。学生快速朗读。合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。合作批改。四、同桌交换阅读对方的作文。1、对照别人的习作，看看自己的习作哪些地方写得比较好。2、检查一下自己的习作是否表达了真情实感。3、按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。五、用修改符号批改，按项目评分。六、汇报交流。1、指名读自己或他人所写的优美语句。2、出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。3、作者谈收获。七、教师总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。八、布置作业将修改后的成功习作认认真真地抄在格子纸上，收集整理，装订成刊物，刊物名字由大家确定。如《童年的伙伴》、《难忘的朋友》等。　　回顾·拓展五 学习目标１、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。２、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。３、积累鲁迅的名言。４、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。教学过程一、交流平台１、谈谈心目中的鲁迅：⑴　学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。⑵　提出要求：　可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。⑶　小组讨论，合作学习。⑷　汇报交流，师生评议。⑸　教师小结：阅读了鲁迅先生的文章，认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家，希望同学们能从他的身上汲取力量，超越自我。２、交流体会含义深刻的句子：⑴　学生读教材中的内容，谈理解：师：含义深刻的句子表面是一层意思，却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类似的句子，我们都是用什么方法去理解这些句子的？⑵　学生找句子，交流体会方法。⑶　教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：联系上下文；联系生活实际；结合时代背景；展开丰富联想。……师：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。二、日积月累１、自读句子，发现特征：鲁迅先生的名言警句。２、全班齐读，读通顺、流利。３、自读句子，体会其中的含义，并小组交流。４、全班交流自己对名言警句的理解。教师给予帮助。５、自由朗读，力争背诵。６、检查背诵，全班齐背（不能背诵的可以读）。７、你还搜集了鲁迅先生的哪些名言警句呢？全班交流？８、你从这些名言警句中看到了一个怎样的鲁迅？三、趣味语文 １、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。2、学生自由熟读故事，了解故事主要内容。３、这个故事的趣味性体现在哪里？周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？4、你从这个故事中，了解了一个怎样的少年鲁迅？5、你还知道哪些内容类似的趣味语文故事呢？请与大家一起交流一下吧6、文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事