《少年闰土》教学实录

《少年闰土》教学实录一、品读肖像，看闰土师：有这样一个人，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你知道他是谁吗？生：鲁迅师：（出示鲁迅照片）看来，单元导读中这一段描述牢牢地抓住了鲁迅的肖像特点啊。鲁迅是我国现代文学史上非常重要的一位作家，今天这堂课，就让我们一起走近鲁迅先生笔下的“少年闰土”。（出示课题）都预习过课文吧？请看大屏幕（含生字新词的难句逐句呈现，指名读。）（1）那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（2）他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……师：“颈上”是指哪里？生：脖子。师：这一句还有一个字也是指脖子，你知道吗？生：项。师：比如——（多生：曲项向天歌、项链、项上人头）师：大家都知道这是对闰土的——肖像描写。与我们平时写人“圆圆的脑袋、高高的鼻子、长长的头发”一样吗？区区24个字，却能给我们留下深刻印象。写外貌，抓特点，大作家鲁迅给咱们作了榜样哦！（课件呈现：（3）……要管的是獾猪，刺猬，猹。（4）这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。指名朗读，师提醒注意多音字“倒、奔”）。师：这篇课文有些词语不太好理解，比如这一句： （5）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。（多生：素——向来，如许——如此，单――只，出卖――出售）师：无师自通！秘诀是？生：联系上下文。师：是的，鲁迅的作品像这样的用词有很多，联系上下文是个好办法。当然，有时候，联系上下文也未必能完全弄懂，可能老师告诉你也仍是不懂，没关系，很多优秀的作品是需要我们以后不断地重温、不断地咀嚼才行的。师：在预习作业中有一项理清课文脉络，这也是课后第二道习题。不难吧？有人把课文分为四部分（板书：？—相识—？―相别）你能说说另外两个部分是什么吗？生：相忆，相知（师相机补充板书）师：没错，课文就是记叙了“我”和闰土相识、相知、相别这几件事。那么，闰土给你留下什么印象呢？生：自由谈闰土印象。（师相机板书）二、三读对话，听闰土师：这些印象主要是来自课文的哪一部分呢？生：相知。师：那么，他们俩相处时大概谈了几件事呢？生：四件。师：请大家浏览一下课文第三部分，能不能也用些小标题来概括一下，是哪四件事儿？生：雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，看跳鱼儿。（师适当点拨，学生上台板书或做笔记。）师：猜猜，鲁迅对哪件事情印象最深刻？生：看瓜刺猹。 一读：在想像中读出情境师：（呈现刺猹对话）请大家自由读读这个片段，待会儿看谁能像闰土一样谈谈这件事。（生自由读对话）师：大家读得很投入，我就检查两个句子吧。（月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……）指名读。师：同学们，读课文首先得进入情境（板书：情境）。这可是月亮地下，眼前是特别警觉的猹，该怎么读？（生再读，声音轻柔。）师：（指导全班读后）看瓜刺猹要这么读，那么，读雪地捕鸟，海边拾贝，看跳鱼儿，感觉会一样吗？（呈现“拾贝”片段）（生心领神会，用不同的语气读出了的不同情境。）师：没错。情境完全不一样，感觉完全不一样，读法自然不一样。二读：在体验中读出情味师：还是这段对话，注意一下“我”的表现，会读得更好。（呈现插图），这幅图中，谁是文中的“我”，谁是闰土？（生回答）师：图中两人，一个在谈，一个在听。那是怎样地谈，怎样的听啊？（多生：谈――眉飞色舞，滔滔不绝，绘声绘色，津津有味，如数家珍，兴高采烈；听――津津有味，如痴如醉，心驰神往。）师：这次交谈，“我”仅仅提了两个问题。“我”可是个受过很好教育的少爷哦，怎么就只能做这样的听众插不上话呢？ 生：这种事情他不熟悉。师：课文里怎么写的？生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。师：是的，闰土所谈的，对“我”来说全是新鲜事、希奇事。一起读读。（生：齐读）师：看，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空。这四角的天空，指的是什么？（多生：我们视野很窄；没什么见识；知识面很窄；我们不自由。）师：我们想像一下，下雪了，闰土在雪地开心地捕鸟的时候，我和往常的朋友们在干什么？生：我只能猫在家里背一首首诗。师：夏天到了，阳光好灿烂，闰土在海边捡贝壳的时候，我——生：我最多只能在墙脚捉蚯蚓。师：天地真狭窄啊！静静的夏夜里，闰土在那一望无际的瓜地里又逮着一只猹，我——生：我还是在书桌上练字。师：涨潮了，无数跳鱼儿在跳啊跳，闰土和他的伙伴在海边开心地喊叫着，而我——生：我只能仰望树上的鸟儿自由地嬉戏。师：我们只能日复一日地生活在四角的天空下，而闰土冬天能装弶捉鸟雀，夏夜能刺猹，还捡过那么多种贝壳，看过那么多奇怪的跳鱼儿……此刻，在“我”的心目中，眼前的闰土是个怎样的男孩？生：见多识广，聪明能干。师：用心去体验，（板书：体验），才知道人家的生活有多么丰富，“我”又是多么向往这样丰富多彩的生活。咱们一起来合作读这一段。读出“我”听得——生：津津有味…… 师：读出闰土说得——生：绘声绘色……（师生合作读对话。）三读：在对比中读出言语师：同学们，依然是这一段对话，我稍稍改了一下。（课件出示：原文：月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……改文：在月亮下面，你听到啦啦地响了，那就是猹在咬瓜了。这时候你便捏着胡叉轻轻地走过去……原文：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。改文：有胡叉呢，你不用怕。你走到那里了，要是看见猹了，你便刺过去……）你们对比读读（板书：对比），感觉怎么样？（多生：没那么惊险、刺激了；不好玩了；闰土说话没那么快了；好像闰土的反应也慢了……）师：为什么这么小小一改感觉就大大不一样呢？发现了什么？生：有很多短句变成了长句。师：（呈现标注短句的“短横线”）这就是这长句和短句的区别。只有这样的短句才更突出闰土的——生：机敏，活泼，健谈，可爱。师：其实不仅仅是谈刺猹，闰土谈捕鸟、拾贝、看跳鱼儿，都是那么说话的。我们看。（呈现“捕鸟”片段并标注其中的短句）师：是的，人物的语言里就透出性格。鲁迅先生不愧是响当当的大文豪。写机敏勇敢的闰土刺猹，这样的短句，必须的！对吧？生：对！ 三、美读首段，忆闰土师：不对！（呈现首段）这里是不是写刺猹？同样是写刺猹，这些是短句吗？生：不是。师：同样是写刺猹，这里为什么用长句？生：这里是作者的回忆。师：你觉得这是怎样的回忆？生：优美的，悠然的，令人回味的……师：是的，这样优美的悠长的令人无限神往的回忆，短句当然是不适合的。用长句还是短句，得看需要啊！师：这样的回忆，美吗？谁来美美地读读这美美的回忆？（生读－师范读－生读－教读－练习背诵。）师：鲁迅先生离开故乡三十年了，当年闰土的那番神侃，就慢慢变成这样一幅画面。①十年过去了，我忘不掉这幅画面，忘不掉那个勇敢的少年（刺猹图文，个别读）深蓝的天空中——②二十年过去了，印象中那个见多识广的少年还是那么清晰明朗。（刺猹图，文有镂空，女生背）深蓝的天空中——③三十年过去了，那个活泼可爱、聪明能干的儿时伙伴依然挥之不去（图文隐去，引导背诵）深蓝的天空中——师：这段美美的回忆，其实便是“我”听了闰土的这番话（课件呈现对话片段）写下来的。同学们，我们也可以尝试着根据闰土的描述（呈现“雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”片段），运用长一些、节奏慢一些的语言，写写你们脑海中的画面。（学生写话，交流。）生：湛蓝的天空中，挂着一轮金灿灿的太阳。下面是一望无际的碧蓝碧蓝的大海，近处是金黄金黄的沙滩，一个个形态不一的贝壳点缀在沙滩上。其间，有一个少年正弯腰拾起一个美丽的贝壳，放进背后已经鼓鼓囊囊的小包。他边走边拾，嘴里哼着什么小曲子，身后是一个个可爱的小脚印…… 生：红彤彤的夕阳温柔地照着金黄色的沙地。潮水退去后，沙地上满是可爱的跳鱼儿，它们都有青蛙似的两条腿，在沙地上一个劲儿地跳啊跳。一群少年在沙地上兴奋的奔跑着，指着跳鱼儿大声喊叫着……四、延伸存疑，思闰土师：作者就是这样，无数次回忆起当年闰土谈起的刺猹、捕鸟、拾贝、看跳鱼儿的画面，无数次回忆起这个让我倾慕让我佩服让我无比喜爱的儿时伙伴，无数次回忆起我们分别时两个人都在大哭的情景……（课件中，相关图片依次叠加出现。）师：同学们，三十年后，我和闰土终于又见面了！想知道他们见面的情景吗？生：想！（课件音乐淡入，《故乡》片段逐字浮现：“啊！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”继而，一个个问号叠加，最后是文字“书里有答案……”衬着《故乡》封面图。师生静静看课件，全场默然。）师：下课。