《少年闰土》说课设计

《少年闰土》说课设计南丹县城关镇中心小学韦佩霜设计理念：全国小语会理事长崔峦说“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑的过程。”只要我们激发学生的心灵，让他们打开思路，放达情感，自主阅读、在读中悟情，读中悟理，自由畅达地表达自己的情感，蕴含其中的美和真挚的情感，一定会伴随文思活泼流淌。下面我从七个方面来说课。一、教材分析《少年闰土》是语文出版社五年级下册第六单元中的第一篇课文。选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这篇精读课文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。本单元训练重点是要求学生能够把握课文主要内容，学习名家是怎样叙述故事、刻画人物的。二、学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读能力，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，他们有很强的好奇心和求知欲，其表现为心理活跃，但不太稳定，容易兴奋，但又难以持久。为此我将在教学中激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。三、教学目标4 根据《语文课程标准》的学段目标和教材特点，本文的教学需要三课时，我选择第二课时作为我的说课重点。在本课第一课时学生已经初步读懂课文的基础上，我把第二课时的目标制定为三点：1.知识与技能：读懂课文内容，理解重点句段的深刻含意，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。2.过程与方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。3.情感态度价值观：体会作者的情感，感受热爱劳动人民的思想感情。教学重点是：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。难点是：读懂课文内容，理解重点句段的深刻含意。四、教学方法与学法教材文质兼美，浅显简明，学生容易理解、接受，我主要采取“课前收集资料-置疑研读课文—把握重点读议结合，”并且辅助采用“图文结合、情境渲染”等教学方法。引导学生通过：“读、品、悟、写”，的方法学习课文。五、教学过程下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：（一）借助课件，认识少年闰土的形象。创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法，学生对少年闰土的外貌是陌生的，关于闰土的四件稀奇事是未知的。为此，在第一课时我让学生读通课文，了解了课文大意，初步把握文章的思想内容，为本节课学生品味语言打下基础。开课时我创设情景，课件展示月夜捕猹图，让学生看图试着背诵第一自然段的内容。这样处理，情景交融，把学生引入课文所描述的特定的情境中，激起学生积极参与学习的愿望，让学生走进文本，欣赏闰土的可爱、聪明。（二）自主感悟，欣赏少年闰土的形象。第一步，自己质疑，读中感悟。俗话说，“小疑则小进，大疑则大进”。从学生的质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文的愿望，所以板书课题之后，我让学生读题质疑，并且梳理归纳。如：课文中写了“我”4 与闰土的哪几件事？闰土是一个怎样的少年？课文是围绕这两个问题展开的，因此，这两个牵一发而动全身的问题可以将文路、学路、教路有机的结合起来。第二步，自主读课文，用自己的语言表达闰土的形象。我让学生在整体把握文章主要内容的基础上，读出文章的深刻内涵，读出自己的感受。具体操作步骤为：先让学生听录音读文，感受文章的语言美。再出示自学提纲：课文写了四个小故事，分别给四个故事命名，在相应的地方作批注。接着选择自己最喜欢的故事来读读。读的形式多种多样，可以表演读、评价读。如有学生读“雪地捕鸟”这一部分时,我将在学生有感情读文的基础上，让学生表演读，演示捕鸟的步骤和过程，鼓励同学评价。在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生认真读书,缜密思考,调动了学生参与学习的广度和深度。如有学生读“看瓜刺猹”这一部分时,我让学生分别扮演闰土和鲁迅进行对话朗读，让其他学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,为什么读得好或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读？”这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。第三步、深入探究，突破难点。今天，我们学习了鲁迅写的《少年闰土》，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿几件事，我们认识到闰土聪明勇敢、知识丰富、健康可爱。我们带着自己的感情来读读“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的……”引导学生思考“无穷无尽的希奇事”指哪些?“我往常的朋友”指谁?“高墙上的四角的天空”又指什么?我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。第四步，迁移应用，描写人物外貌。情感是语言的内涵，语文课程标准指出：“4 要尊重学生在学习中的独特体验，培养学生在阅读中积累语言运用语言的习惯。”因此我再现第一自然段，展示闰土在海边看瓜刺猹的画面，让学生模仿鲁迅刻画闰土特征的方法，进行练笔，可以写自己的同桌、熟悉的同学、或朋友。这些练笔，旨在发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语文素养。（四）拓展延伸叶圣陶说过："文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。"希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读鲁迅写的其它文章，相信大家一定能采到晶莹的宝石。这一设计主要是引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自觉的运用学法。六、板书设计（图）少年闰土聪明勇敢知识丰富健康可爱雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿闰土本课的板书设计，文章主人翁“闰土”居中，左边是发生在少年闰土身上的四个故事，右边是少年闰土的形象，用括号连接，成为一个整体。不仅体现了文章的主要内容和作者的行文思路，同时也在学法上给学生以启示：抓住关键词句学习课文，体会作者所表达的情感。 七：设计反思本课教学，我牢牢把握语言性，突出了四个教学特色：一是活用文本，感悟语言。教学时抓住描写人物的外貌、动作、语言的词语反复阅读，从而领悟文章的表达方式。二是走进文本与作者、文章主人翁闰土深度对话。让学生在阅读实践中揣摩语言、感悟语言、积累语言、运用语言，掌握刻画人物的方法，正确把握文章的思想内容。三是培养能力，激发情感。四是通过教法和学法的整合，把三维目标落到实处。4