《少年闰土》课后小反思

《少年闰土》课后小反思《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。下面是为大家准备的少年闰土课后反思，希望大家喜欢!教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒，就从哪里起来!在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼 睛西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据文特点，选择写合点，学生提供有效借的象，及时让学生模仿，使言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。《少年闰土》教学反思《少年闰土》是一篇老文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比土少年时的与天真，中年时的老与悲苦，对帮助学生感悟迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“”而不是“”：如教学第一自然段，我不学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是学生自己去读书、去品味、去想象，最后学生笔学着写，来实现以学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老津津乐道地解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾壳”、“看跳儿”等故事情的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺”感趣⋯⋯那么，你喜什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎捕，怎样看瓜刺的趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”一引导，学生立刻活起来，有的模仿文中的“我”和土个性化的言分角色朗起来，有的展示自己收集有关“跳儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕的方法和保护鸟类的意义⋯⋯能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。践又一次告我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。3、在教学中比注重为学生展而服：在堂上学生出现自读不悟，讨论无果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，表自己的个人见解，从而推动合作学的深入，使学生受到极情感，审美念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无无尽的希奇事⋯⋯高上的四角的天空。”，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新事⋯⋯”有了一个过度句的理解，学生再理解“高上的四角的天空”就容易多了。当然也有多不足的地方，教室角色转换时有做得不好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，理好教与学的关系。 《少年闰土》篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，学生进行写合的训练首先，我让学生找出文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用件士了少年时代的土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年土是一个怎的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可的生活在海的村孩子。这时，我再点学生懂得我们对少年土的形象身份的认识和概括都是从少年土外貌描写中体会出来。?“文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的句来，我又用件展示了书中的插，学生很快总结了“我”的外貌——“戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐⋯⋯”在临下，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点行描写，没有见到老的人，也能通过你的描写认识，此学生便有兴趣地接受一外作业。并且有的同学写了班中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行”呢!我把阅读教学与写作教学有机地合起来，既完成了教学要求，又使学生口手，养成了写的习惯，真可谓一举两得，只要通平时的写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素便能得到提高。