有关《少年闰土》教学设计

有关《少年闰土》教学设计《少年土》篇文通土外貌形象的描写和捕等几件事的叙述，塑造了一个健康、明、勇敢、知丰富的浙江村少年形象，抒了“我”土那种自由快生活的向往之情。我国言大曾，教材只是个例子。新也告我：文不是教教材，而是用教材教;文注重内外的沟通，开程源;文三个唯度的一、人文性与工具性的有机合。我遵从些教学新理念堂，突出了三方面的特点。1、以本略得当：教学是学生、教、文本之的程，教学更深次的目的是一种人与人之的交往。其，与学生最的，不是文本，而是作者的作意，是充情感和期待理解的人。心灵，“”是最好的梁。捕、看瓜两件事描写致而生，我确定的重点，了一个填空：()的土。然后，学生充分文，采用默、分角色、、个、等形式，学生在中体会到土性格等方面的特点及所述事情的趣。指，我又抓住了重点。“捕”部分，引学生体会的方法，主要采用“突出和省略号”法、“想象”法;“看瓜”部分只指最的一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，地走去⋯⋯”引学生出“”的感，要想象土手脚走去的子，才能不吓跑 猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。2、入情入境发展思维：阅读教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：⑴闰土在()时，我和我的朋友看不见();看不见();看不见();只看见()。唉!我可真()啊!⑵我们和他们(他们指“我”和闰土)可不一样，我们既可以()，又可以()。比如学校组织的()活动，就()。这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一;更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。3、巧妙板书超越教材：这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗?引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书“井状”，把(健康、聪明、勇敢的闰土)框在井中。这样的设计，使主题自然地得以 升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。