《少年闰土》教学设计(五)

《少年闰土》教学设计基本信息教学形学科语文年级六年级研讨课式教师桂南英单位潜山县经济开发区中心学校课题名《少年闰土》称学情分析《少年闰土》是六年级上册第五组的一篇课文,节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文本语言简洁、传神,采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明生动,呼之欲出。字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕,也充分表达了“我”对那段短暂而又真挚的友谊的珍惜和怀念之情。因此,引领学生通过品悟语言,走进童年的故事,感受那份童心、童趣和童真,是本文设计时重点考虑的文本价值之一。 教学目标教学目标：1．联系上下文理解含义深刻的句子。2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。3．能有感情地朗读有关句段。教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。 教学过程一、初研究整体感知：上咱从土的外貌中体会到他是一个健康、可的村孩子，将重点研究土的言和作，体味他的个性特点。：同学用自己喜的方式6-8，完成填空：（）的少年土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更迎填几点。（此，学生有的大声朗、有的声速、有的默⋯⋯学生根据自己喜的方式研。）[点]开放的填空，了学生开放的思空；开放的要求，激起了学生文的趣和自信，按自己喜的方式研，大大丰富了的内涵和方式，提高了的量。：不忙回答，先同桌交一下意，有必要可离开座位，找合作伙伴。生：我填“能干的少年土”。从土雪地捕件事中看出来。生：我得填“知丰富的少年土”。因他不知道海的各种壳，知道多“我”和“我”的朋友所不知道的事。生：我想填“机智勇敢的少年土”。因当海沙地上，他一个人看 瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。二、研读重点随机点拨 ：迅是我国大的文学家，他写的文章都有十分精妙的句，大家再一次仔默文，找找最得研究的、句子，甚至是点。等一会儿交流，可以自己的研究成果，也可提出大家帮助。（学生默文，不地圈点、注、料；教巡回，但不作任何指点。）[点］堂学生，他自行研究，凭自己的知累、思方式去，提出，并自己解决，真正做学的主人。：好！下面咱来交流你的研究成果或的。生：我土捕很有。从“出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕高手，因一拉短棒，匾很快落地，想走已来不及了。生：我土不但捕很有本事，很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当又没个伴，他不不害怕，捏了胡叉地走去。生：我他充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但土刺猹好似家常便，什么都不在乎，可他的机灵、勇敢。生：我省略号是表示意未尽，破折号都是表示解明。生：我不同意，文中的省略号有一是表示列事物的省略，例：背⋯⋯。不，我有一点用了。稻谷，角，，背⋯⋯ 中用号而不是逗号。[点]敢于向教材挑，是真正的超文本学，是研究性中新的体。：你真了不起，但据我考，作者当写篇文章没有号，所以只能用逗号代替了。生：“我素不知道天下有多新事⋯⋯我先前知道它在水果店里出了。”从“素不知道”个中可以看出“我”土的些事从来也没听，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知乏。水果是怎么来的都不知道。：“素”字你怎么理解呢？生：“素”是向来的意思。生：文中有一句，含非常深刻，“啊！土的心里有无无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他不知道一些事，土在海，他都和我一只看院子里高上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我得个“啊”字加一个“！”是表示“我”土的美，羡慕他心中有那么多无无尽的稀奇事。[点］是第二板研中最解的一句，学生似懂非懂，于一种“悱”状，需借点、引之力，使其理解。 师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”点拨：(1)让学生自由地充分地读。（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。 师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。三、争辩研读开放课堂师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：（1）先在组内讨论，准备充分的理由。（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿， 多有趣！反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。 板书设计 17少年闰土我闰土少爷忙月的儿子喜欢海边农村少年紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈佩服聪明能干捕鸟活泼可爱捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼怀念作业或预习 自我评价组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：