少年闰土教学片

营造情趣盎然的语文课堂---及反思襄樊市第二实验小学李敏一、片断再现片断一：品读文本，感受情趣师：同学们，闰土的生活多么富有情趣啊!这一桩桩、一件件的事情都是我们未曾经历过的，向往吗？好，我们就再来读读6—15自然段。要一边读一边想，读到哪儿想到哪儿；读慢一些，留给自己思考和想象的时间。(生自由读课文，不时用笔圈圈画画)【评：给学生充裕的读书时间，给学生好的读书方法，组织学生围绕关键语段，反复阅读，边读边品，获得深刻的体验和感悟。】师：好的朗读不但表现在声音上，还表现在你的表情和动作上。好好琢磨琢磨教师的话，继续练读。(生有表情的继续练读)师：闰土的童年生活是丰富多彩的，是神奇的，是有趣的，听得“我”这个生活在城市高墙里的少年不禁怦然心动，羡慕不已。谁愿意来读课文？生读：“第二日，我便要了他捕鸟。他说：‘这不能。须大雪下了才好……’”师：这是闰土讲述怎样捕鸟，很有点娓娓道来的味道。继续读。生读：“我们的沙地上，……鹁鸪、蓝背……”师：注意到这几个词没有(板书：扫出、支起、撒下、一拉)，教师刚才说过，要一边读一边想，读到这几个词，你想到了什么？生：我想到了闰土一定是个捕鸟高手，他做这些动作非常熟练。生：我感到闰土捕鸟的经验特别丰富，这一系列动作做得十分连贯，尤其是他用短棒支起竹匾，这一招特管用。生：我好像看到闰土一拉短棒，竹匾很快就落下来，罩住了好多好多的鸟。可好玩啦!生：我仿佛看到闰土在很得意地向“我”介绍怎样捕鸟。因为只有他会捕鸟，城里人不会，所以他显得特别神气。4 师：说得真好!你能像闰土那样自豪地读一读吗？(生读第6小节中闰土的话)师：读得多神气，尤其是结尾一句。让我们像他那样读一读。(齐读第6小节中闰土的话)一生接着读：“我于是又很盼望下雪……观音手也有。”师：(点击课件，出示贝壳形象)瞧，这就是海边上那些漂亮的贝壳，这是“鬼见怕”)(出示特写)，这是“观音手”(出示特写)。海滩上还有那么贝壳，想象一下还有些什么？(生竞说)师：告诉你们，晚上还有更好玩的呢!谁继续读？生读：“晚上，我和爹管西瓜去，……猹在咬瓜了。”师：你读到“月亮地下”时停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。(出示课件，师描述)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。周围很静，很静。你听，啦啦地响了，听出来了吗？生：猹在咬瓜了。师：怎么办？生读：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”。师(板书：捏)：怎么“捏”？做个动作我看看。(众生学做“捏”的动作。)师：“捏”的动作很小，很轻，动作大了，猹就会跑了。怎么样走？生读：“轻轻地走去。”师：再轻点儿。(生再读)很好，就要这样蹑手蹑脚，才不会被发现。一起读这句话。(生齐读)师：好，轻轻地走过去，再走，到了，一只狡猾而网凶猛的猹就在眼前了。它不咬你吗？生：有胡叉呢。师：底气不足，再勇敢点。生读：“有胡叉呢……。你便刺。”师(板书：刺)：动作要快，要猛，别让它跑了!再读(生读)，一起读(齐读)。一生继续读：“这畜生……油一般的滑……”师：多么惊险的场面，多么有趣的经历，同学们自己也来体验体验。你想怎么读就怎么读，可以站起来，还可以加上动作。(生自由练读)师：上节课，有同学曾问“跳鱼儿”是什么鱼？有同学查阅过资料吗？4 生：我从上找到了“跳鱼儿”的资料。它又叫“弹涂鱼”，也叫“泥猴”。退潮时，海滩上到处都是。不过，它没有青蛙似的两只脚，而是胸鳍特别发达。所以，我觉得应该把第15节的最后一句改成“都象青蛙似的，只是跳……”师：真了不起，敢向大作家挑战。课前，老师也查了资料，“跳鱼儿”确实没有脚。老师建议你课后把自己的想法写下来，寄给编辑部的叔叔阿姨。师：闰土的经历是那样的神奇，那样富有情趣，还想读吗？自己再读读这4个充满乡土气息的场面吧。(生再次练读6—15自然段)【评：这里没有理性的分析，有的只是反复吟诵。品词析句、分角色读、联系生活经验感悟，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。】片断二：开拓文本深化情趣师：从你们的读书中，我发现每一位同学都已陶醉在闰土好充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有讲到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢？生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。生：可以编课本剧给他们看。生：把这些场景画下来，给他们看。生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。生：还可以编成儿歌或绕口令。师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备吧!(生独立和小组准备，师巡视并帮助、辅导。)生汇报交流。(略)【评：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的方式深化对课文内容的理解，进行有效的合作学习。编写儿歌或绕口令这一实践活动将理解、积累、运用巧妙地整合，既积淀了语言，培育了智慧，又提高了学生的文化品位。】二、教学反思在以上两个片断的教学中，我着力引领学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：1、朗读与想象并行，感悟语言情意。闰土的生活是自由处在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种生活却是文中“我”4 所未经历过的，我们的学生未经历过的。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。于是，我充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的!4