《少年闰土》教学设计(二)

第五单元说明——亲近鲁迅走近鲁迅六年级上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际?习作”到“回顾?拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。不过，小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。如何达成目标，可凭借课文从以下几个方面进行：1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。 教学中要引导让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。教师还可以告诉学生，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等，可以引导学生课外阅读这些人物的描写。这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点--"瘦"进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。2.联系背景，体会含义深刻的句子本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，不管是哪一处的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往 的朋友⋯⋯而些文中并没有告我。所以在教学中，引好学生“迅的一生”一合活的开展得尤其重要，我需要通的探究性，通互文的照，了解迅的生平，知道当他生活的境，我突破教学的重点平了道路。3.在回拓展中，提升迅形象交流平台安排的两个方面内容：一是如何理解含深刻的句子，才已涉及到，在我的教学中已非常落，故将其省略；二是合内外的收“我心目中的迅”。迅是怎的人，学生通个元的学和践已有所了解，但了解是不的，学生迅各方面的成就能出一二，所以在交流方面的内容向学生一点：抓住你迅最了不起的一个方面做反。于是学生就从“著名的文学家”、“大的革命家”、“的士”、“出色的版画家”等内容入手所了解的迅。通的交流，学生迅的更加深刻了，而一位大的士怎么不受人戴呢？ 17少年闰土上海民办彭浦实验小学陈华珺【教学目标】1．会写7个生字。正确写“胯下”、“厨房”、“刺猬”、“畜生”、“明晃晃”等。2．能正确、流利、有感情地朗文，背第1自然段。3．感受少年土一人物形象，了解土是个明、能干、活可的村少年，理解作者土的特殊感情。通系上下文、代背景、同学相互等方式理解含深刻的句子。4．学作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。5．初迅，了解迅先生的文学成就。【课时安排】三【教学准备】多媒体件【教学过程】第一【课时要点】1.入新，整体感知文。2.学本生字、。3.理清文章脉，了解文写了土的四件事，初步感受少年土一人物形象。4.初迅，了解迅先生的文学成就。一、情境，入新1．引入：同学，我国有一位大文豪，他常穿一件朴素的中式衫，短短的刷子似的直立着，密的胡成一个隶的“一”字⋯⋯你知道他是？（迅）你了解他的作品？（媒体出示迅照片、介） （鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）2．看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学一样，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。3．鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅生动的画面。4．静静地听老师讲述闰土刺猹的故事。（媒体出示课文插图）说说听了故事之后你的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。（板书课题）齐读课题。说明：通过对闰土人物的认识，让学生了解本文的主人公。同时在导入课题时，对作者进行必要交待，以此让学生初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，激发学生对文学家的崇敬。二、自学课文，整体感知1．（媒体出示）自学要求：（1）轻声读课文，读准生字，读通课文。（2）边读边想，课文写了闰土的几件事情？（3）默读课文，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？2．交流自学情况（1）（媒体出示）字词练习形近字组词：扭（）舀（）拜（）劲（）厨（）钮（）稻（）湃（）颈（）橱（）多音字：畜：chù（）xù（） 加点字注音：五行（）供（）品正（）月仿佛（）把下面的与正确的解：其只知道无端稀奇素不知道如此如向来不知道希奇其中知道无无故（2）文了土几件事？哪一件你最感趣？什么？板：雪地捕夏日拾看瓜刺猹潮汛。（3）填一填，少年土你留下了怎的印象？再理由。（）的少年土（）的少年土（机智、勇敢、知丰富、自由、健康、可⋯⋯）明：迅先生的作品中有些，学生今天来感到陌生。如“其”──其中，“无端”──无无故，“素”──向来，“如”──如此，“希奇”──稀奇等等。在完文后，集体交流些的理解，以便理解文内容。在中，用自己的最感趣的事，学生的概括能力和口表达能力，并引学生到土是个天真、活、机智、明、广的家少年。三、初文，直奔中心1．“我”与土之是什么关系？快速默文，找出依据。（“我”是少，土是我家做工的忙月的儿子。他是主人和仆人的关系，更是一好朋友）2．他相了短短的一个月的，什么三十年了，土留‘我’的印象是那深刻？合句子理解。（媒体出示句子）：“啊！土的心里有无无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他不知道一些事，土在海，他都和我一，只看院子里高上的四角的 天空。”理解“无无尽的希奇的事”指哪些事？（雪地捕、夏日拾、看瓜刺猹、潮汛）“他”指？（“我”往常的朋友）“高上的四角的天空”又是指什么？（“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高深院里，与生活在海的土相比，形成了明的比。）句表达了“我”怎的感情？（“我”和“往常的朋友”是些“少”，整天生活在大院里，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。句表达了“我”自己所境的不，流露了村丰富多彩生活的向往。）3．指感情朗。明：通快速默，尽早地使学生理清了“我”与土之的关系。随后的句子理解，直奔文章中心，引学生合生活来理解“土他在海⋯⋯他只看院子里高上四角的天空”含深刻的句子。学生初步了解作者迅写作的意。四、作1．抄写胯下厨房刺猬畜生明晃晃2．朗文第二【课时要点】1．学作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。2．通理解含深刻的句子，感受作者土的特殊感情。感受少年土一人物形象，了解土是个明、能干、活可的村少年。3．能正确、流利、有感情地朗文，背第1自然段。一、复入，接渡 上我一起初了文，了解到迅儿的朋友叫土，知道了在他之生的事情，迅很忘，能“我”与土之是什么关系？他向“我”述了哪四件稀奇事？二、初土，了解特点1．“我”和土第一次面，土是什么子的？默文，画出有关句子。（媒体出示句子）（1）“他正在厨房里⋯⋯用圈子将他套住了。”（2）“他人很怕羞⋯⋯我便熟了。”2．土的外貌有什么特点？教适板：紫色的戴小毡帽套圈3．从土的外貌特点中，可以看出他是个怎的少年？（1）（媒体出示）比句子：他正在厨房里，紫色的，戴一小毡帽，上套一个明晃晃的圈，可他的父十分他，怕他死去，所以在神佛面前下愿心，用圈子将他套住了。他正在厨房里，紫色的，戴一毡帽。（2）（媒体出示）再比句子：他正在厨房里，紫色的，戴一小毡帽，上套一个明晃晃的圈，可他的父十分他，怕他死去，所以在神佛面前下愿心，用圈子将他套住了。他正在厨房里，白的，戴一毡帽，上套一个圈，可他的父十分他，用圈子将他套住了。板：年少健康天真活（合“他人很怕羞⋯⋯我便熟了”体会土具有年少、健康、天真、活的特点。）明：若学生不知从哪起，可引学生做以上的小：拿笔将“”的“”，“小毡帽”的“小”和“上套一个明晃晃的圈”一句划掉， 进行对比阅读。如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。）三、随文练笔，进行仿写1．再读描写闰土外貌的句子，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2．理清写作顺序，学习写作方法。（脸──头──颈。）3．体会性格特点。（怕羞）4.学习外貌描写的方法，练习写一段话，用几句话描写一位同学的外貌。（媒体出示）（1）练习。（2）交流。一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）说明：此环节，引导学生学习作者抓住人物的外貌概括人物特点的写作方法。在句子的比较学习中，学生初步感知了写作方法，并通过当堂的小练笔来巩固写作方法。四、再识闰土，探究深读1．出示阅读提示：我们从“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。除了外貌描写，写人还可以从哪些方面去写呢？自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的语言、动作描写来表示人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。2．学生根据阅读提示学习课文。3．闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等） 4．用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。5．学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）6．这四件事情中，令“我”最记忆犹新的则是看瓜刺猹。（媒体出示第一自然段）（1）指名读第一自然段，画动词。（2）体会“捏”字的准确。（与“拿”字比较）（3）图文结合，指导背诵。师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢？谁能把这幅画的内容继续说下去？7．小结：通过刚才的学习，我们知道了要通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物的特点。说明：此环节，让学生根据阅读提示学习，这就给学生留有较大的自主学习的空间和时间。通过学习，学生了解了要表现人物的特点可通过人物的外貌、语言、动作描写。多种形式的有感情的朗读，调动了学生学习的积极性。五、作业抄写描写闰土动作和外貌的句子。第三课时【课时要点】1．朗读全文，复习背诵。2．升华认识，想象表演。一、朗读全文，复习背诵 看背第一自然段。二、解疑惑，升1.那土的心中只有四件稀奇事？（不，他有无无尽的稀奇事⋯⋯）(媒体出示句子)“啊！土的心里有无无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”2.大家想象一下，他那无无尽的稀奇事会有哪些呢？（比如：池塘捕、捉泥⋯⋯）3.是啊，土的心里有着无无尽的新事，是也不完的。他就是一个机智勇敢、明能干、多广的村少年。你用什么的感情好句？（重点指“啊”的法）如果是“高”，怎么？如果是“佩服”，怎么？如果是“羡慕”，怎么？如果是“惊奇”，怎么？如果是“自不如”，怎么？4.什么“我”会有如此复的感情？(媒体再次出示)：“他都和我一，只看院子里高上的四角的天空”。教引：土在（海），他都和我一只看院子里高上的四角的天空，不知道（海有如的壳）；土在（雪地捕），他都和我一只看院子里高上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕的，而且可以捕到么多的）；土在（看瓜刺猹），他都和我一只看院子里高上的四角的天空，不知道（猹是一件什么西，不知道西瓜有危的）。5.小：正因，“我”才把少年土看作是得的好朋友。然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真的友。三十年来，一直都没把土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起土，海里上就出了个美又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”）我再一次充感情地一文的第一段。三、看插，想象表演 1.闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。2.读一读17自然段。他们会怎样话别呢？3.同桌分角色想象表演。说明：这两个环节，让学生在读文的基础上展开充分、合理的想象和表演，此番设计的目的在于加深学生对课文内容、中心的理解。四、拓展作业展开想象，训练表达（1）想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？想象人物的神态、动作、语言，说一说，写一写。（2）课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！然后交流读后的感想。说明：教师可由学生有选择的完成这两个小练习，不要求面面俱到。练习的主要目的是要激起学生阅读原著的兴趣，培养学生阅读的好习惯。【板书设计】17少年闰土（天真活泼机智聪明见多识广）外貌描写：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈语言、动作描写：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛观鱼