《少年闰土》教学设计(评)

《少年闰土》教学设计山东省临沂东城实验小学管艺潇人教版六年级上册第五组《少年闰土》拓展阅读：《从百草园到三味书屋》（节选）、《社戏》（节选）、《五猖会》（节选）教学设想《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这个单元的单元主题是“走近鲁迅”。《少年闰土》节选自小说《故乡》，文中的“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。所以，本节课，我们以《少年闰土》为切口，走进鲁迅笔下的作品，感受鲁迅先生对自由美好生活的向往。透过学习文本中的几件事，引导学生学习作者“抓特点”“叙事情”的表达方法，重点学习叙事情表达情感的方法。教学目标1・有感情的朗读课文，背诵第一自然段。2•学习“叙事情表达情感”的方法。3•初识鲁迅，感受鲁迅对自由生活的向往。教学过程一、交流作者资料，初识符号鲁迅1・学生自主浏览课后资料袋。2.师生交流鲁迅。 【设计意图：本单元主题是“走近鲁迅”，上课伊始，我们从交流鲁迅的资料开始，一方面让学生充分利用课后资料袋，锻炼高年级学生快速提取信息的能力；另一方面，激起学生对探寻鲁迅的兴趣，明确鲁迅是个文学家，思想家，革命家，从而初识符号鲁迅。】二.走进《少年闰土》，初识作家鲁迅《一》初识闰土，抓住特点，初步感受少年闰土1.齐读课题。2•默读课文1——4自然段，用“”画出描写闰土外貌的句子，并把闰土给你留下的印象批注在旁边。师生交流。3•如果闰土就在人群中，哪个地方可以让你一眼认出来？这样的闰土给你留下怎样的印象？4•你看，就是这样一张紫色的圆脸，一顶小毡帽，一个明晃晃的银项圈，就把一个……的少年展现在了我们眼前。想象着闰土的样子，再来读。5•这段话只有短短三十个字，但闰土却给我们留下了这样深刻的印象。这是为什么呢？学生交流。（适时板书：抓特点）［设计意图：本环节意在引导学生对闰土这一人物形象有一个初步认识，透过“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”感受闰土的淳朴可爱、憨厚老实，进而明确作者是抓住了闰土最突出的特点来刻画这一人物形象的。】《二》再识闰土，交流趣事，感受深厚情谊在和闰土相处过程中，给我留下深刻印象的，不仅仅是他的容貌，还有他给我讲的那一件件新鲜事呢！1•请学生根据自学提示，完成小组共学。①浏览课文，小组交流：闰土给“我”讲了哪几件事？ ①结合这几件事，说说闰土给你留下了怎样的印象？ 2•请学生读一读自己最喜欢的事情。适时交流“看瓜刺狡”,指导学生入情入境朗读。3•闰土带来的新鲜事只有四件吗？生交流。从以上的阅读中看到一个怎样的闰土。（学生自己写在卡片上，贴到黑板上。）4•教师小结。（板书：叙事情）［设计意图：这一环节我们主要通过小组交流、师生共学等方式引导学生自主学习交流闰土给我讲述的新鲜事，教给学生用简短语言概括文本的能力，并从文中描述的事情中进一步感受闰土见多识广、自由自在.无忧无虑的人物特点，明确作者是运用了“叙事情”这一表达方法。】三、长忆闰土，以小见大，走近作者内心情感1•面对闰土的讲述，作为少爷的“我”又在想些什么？生交流。出示拓展材料帮助学生了解“我”的生活。1.创设情境，感受我的内心情感。3•转换视角，透过文本看作者。串读：《社戏》《五猖会》《从百草园到三味书屋》精彩片段。4•总结提升，看到温情鲁迅。［设计意图：本环节是教学的重点，意在引导学生将闰土与“我”这个少爷进行对比，初步感受闰土生活的丰富多彩，“我”生活的单调乏味；进而拓展《从百草园到三味书屋》，让学生根据“叙事情表达情感”的方法去阅读，深入体会“我”这个少爷对自由生活的渴望与向往，进一步感受闰土带给我的快乐以及对自由的向往；最后拓展《社戏》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》中的节选，深入体会鲁迅先生对自由美好的渴望与向往。】管老师的这堂课，留给我印象最深的是对文本的补充，适时、有用。 如，在理解“并不知道.没有知道.素不知道”时，到底鲁迅不知道啥，只知道啥，因为离现在学生的年代、生活，都很久远，因此这是教学的难点。所以，管老师就适时地补充了《从百草园到三味书屋》，让学生很容易地就知道了鲁迅的生活状态：读书、习字、对课，从而感受到鲁迅对农村那种自由自在的生活是多么向往。把文章拓展，放在了解疑答惑处。再如，在学习“叙事情表达情感”这种语文能力时，教师又适时地补充了《社戏》.《五猖会》、《从百草园到三味书屋》中的节选，既是对“叙事情表达情感”方法的运用，又使我们看到了一个温情的鲁迅。人文主题和语文素养主题，浑然天成。回顾管老师的课，板书上写着六个大字，“抓特点”“叙事情”，这也就是本节课的教学目标了。对于“抓特点”的教学，我认为处理得还是有点急。仅仅是“哪个地方就能使你一眼看出是闰土来”，学生作答后便结束了。而没有把鲁迅外貌描写的精彩之处讲精讲透。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银”呢？应让学生对比分析。一对比，一追问，学生就会明白：紫色，是因为项圈为什么不是“他正在厨房里,头戴一项帽子，颈上套一个他生活在海边，很健康，告诉我们闰土的生长环境；小毡帽，是因为浙江绍兴的传统，告诉我们鲁迅的地域；明晃晃的银项圈，写出了父亲的疼爱。从而让学生领悟到：外貌描写要抓住特点，切不可千人一面。另，一篇文章的“语文素养”训练点有许多，管老师训练学生“叙事情表达情感”固然很好。训练“继续练习动作、外貌等刻画人物形象的表达方法”，“体会含义深刻句子的意思”也不错。至于教学哪个点，要根据学生的实际情况而定。适合自己的，就是最好的。