我的伯父鲁迅先生

《我的伯父鲁迅先生》教学设计一、教学内容与教学方法梳理　　本篇课文是人教课标本六年级上册第五组第18课，是鲁迅先生的侄女周晔写的。周晔是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿。作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事。本文将采用讲授法和诱导法。教师在课堂讲授的过程中利用一些问题引导学生思考，为小学生树立正确的人生观、价值观与世界观奠定理论基础。　　二、教学目标　　积累生字词，了解更多字词的读音以及释义；体会文章内容，并会进行分段总结，概括文章的基本内容与事件；有感情地朗读课文并能够体会作者的写作手法。　　三、教学重点、难点　　教学重点：体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神。　　教学难点：体会作者的写作手法。　　四、教学过程　　1.介绍课文主题，导入新课　　（1）导入语我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。导读提示：“查阅书籍或网络搜索，查找作者的主要作品、生活年代、生平经历，理解课文主要内容。”用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？该导读提示体现了本单元的语文要素，学会借助资料，理解课文内容。本课目标可定为：①长文章快读（复习旧知，快速阅读的方法有：默读、跳读、带着问题读等）；②长文章读短。想一想作家周晔回忆伯父鲁迅先生生前的哪五件事？尝试分别用小标题，把长文章读短；③借助资料，感受鲁迅先生的人物形象。　　（2）交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）　　（3）介绍作者及写作背景。周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅 逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人。被誉为“民族魂”，著有《呐喊》《阿Q正传》《朝花夕拾》《故乡》《坟》《孔乙己》《彷徨》作品，都在《鲁迅全集》中。（4）解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。　　2.初读课文，把握内容　　（1）教师出示自读提纲，学生自学课文　　认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子；想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事；试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。　　（2）自学反馈，全班交流　　识字学词，理解词义；教师出示文中的生字新词，学生认读；教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音和“囫囵”一词的字形；理解词语；追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴。　　说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文空行为标志写了五件事）　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。　　按顺序逐个部分再读课文，用简短的语言给各部分加小标题。教师指导拟定小标题的方法：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。　　3.沉痛悼念，深受爱戴　　（1）默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）　　（2）交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？来吊唁的人多数量多，不同职业，不同年龄；送来的花圈挽联多；来吊唁的人悲痛失声痛哭。 　　（3）有感情地朗读课文第一部分内容。　　（4）过渡。当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”　　抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。　　了解“我”对伯父的认识发生了变化。（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）　　学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。　　4.课堂小结　　（1）谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？（2）教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。　　《我的伯父鲁迅先生》是作者为了回忆伯父鲁迅先生所作，主要体鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神以及自己对伯父的尊敬与怀念。考虑到小学生的学习特色，采用讲授法与诱导法进行教学，逐步归纳出文章的事件，引导学生感悟鲁迅先生的品质。如：“走进鲁迅”单元选用一组与鲁迅相关的文章，共有四篇课文，分别是精读课文《少年闰土》、《好的故事》，两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》，前两篇是鲁迅先生的作品，后两篇是别人笔下的鲁迅。从不同的角度、不同的写作手法，展现出鲁迅先生的多种形象，让学生能够认识鲁迅，了解其文学成就，深入感受人物形象，从而充实其精神世界。“走进鲁迅”单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，因鲁迅先生与学生生活的时代较远，根据学生课前预习查找的相关资料，当堂提出不理解的问题，教师有意识的进行筛选。由易及难的解决学生不理解的问题，简单的问题学生小组合作解决，把大多数学生认为难的重点突破。教师在课堂上根据本单元语文要素可提供多种教学主题，由学生个人或小组任意选择其一主题进行阅读，并写出书面学习报告。“走进鲁迅”单元，是小初衔接的关键单元。通过两篇精 读课文、两篇略读课文的学习，学生将学到的阅读策略应用于略读课文《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》，启发学生体悟情感，走进人物内心世界。学生对鲁迅先生已经有了初步的认识，也学会了“根据相关资料，感受人物形象”的阅读方法。但这仅仅是课内的积累，对六年级学生而言是不够。我们不光要走进鲁迅，还要在生活中亲近鲁迅，阅读更多鲁迅的作品，扩大阅读视野，为初中的语文学习奠定基础。如《我的伯父鲁迅先生》，可这样设计教学主题：“黑洞洞的时代，我要对你说”、“我的阅读小方法——做批注”、“长文短读——列小标题”、“短文长读——找关键段落”、“我关注的人物细节描写”、“我印象最深刻的画面”、“我认识了这样一位鲁迅先生”，主题要循序渐进，贴近教学目标，以列小标题的方法归纳长文章，重点聚焦关键段落，如：笑谈碰壁、救助车夫等，再引导自主阅读其他段落，说说这样一位伟大的鲁迅先生给你留下了怎样的印象。依据语文要素，能够准确把握教学内容，在课堂教学中呈现的多种教学主题，以小组合作的方式，循序渐进的完成教学内容，能够让更多的学生交流汇报，进而提升学生阅读能力。所以，只有走进文本，走进书中的时代，才能真正体会到人物的想法、情感。当然，待学生放下书本，走进生活之时，能够将情感内化，学习良好品质，做到自我内省，自我发展，这便是阅读力有所提升的重要表现。略读课文不需要教师深情朗读、深挖写法、深究生字，所以，以教的角度，要把教学评价的落脚点放在教师是否创造性的教，是否能够引导学生对文本进行二次的建构上，这就给了学生很大的发展空间，对提升阅读力有着很大的帮助。