《我的伯父鲁迅先生》 _2

《我的伯父鲁迅先生》笔者有幸听了着名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解我的伯父鲁迅先生每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对伯父一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。 二、初读课文，了解学情，以学定教。师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）追悼囫囵吞枣哈哈！还是我的记性好。吊唁呻吟四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？爱抚饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给需要帮助的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他。）班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语我举手了呀！）师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？ 生：紧张。师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。（xxx朗读出第一句，把知道读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下我年纪还小师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。（xxx接着往下读，他把他的遗体躺在读成站在，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说人文精神是要少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。这三少三多，于老师身体力行，随处可见。2．阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话是平等的、相互的、自由的。片断一：师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情） 师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。师：有进步！追悼什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他，生：向他致敬，有的甚至失声痛哭。师；后面的话就是对追悼的生：解释。师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）师：这句话很难读（投影我呆呆地望着来来往往吊唁的人，泪珠就一滴一滴地掉下来。）哪位同学愿意来读。（生读）师：很好！这是她的体会。（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）师：吊唁与追悼的意思差不多，但吊唁还有一层意思，不知同学们读出来没有？生：对亲属表示慰问。师：爱抚的抚是个生字，这样写（板书示范）才规范。爱抚什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）师：那时候团聚这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。 师：从此马马虎虎大家一起读。（生齐读）师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，爱抚的意思懂了吗？（爱抚与爱戴作比较）请同学们说出一个词，表达爱抚的爱是什么样的爱？生：爱护。生：关爱。生：疼爱。师：爱戴的爱呢？生：敬爱。师：同一个爱意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）师：周晔，读书要动脑子啊。周晔：这一天在晚餐桌上乱说一气。师：（摸着胡子，笑了笑）哈哈！还是我的记性好。周晔：听了伯父这句话，马马虎虎了。 师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！囫囵吞枣读懂了吗？周晔：懂了。（再读）老实说乱说一气。师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读我呆呆地望着掉下来这句话。片断二：师：哪一点不像呢？把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。周晔：动作描写很生动，很形象。生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。生：她顾及人物的动作表情。生：观察很认真仔细。师：有没有不同意见？ 生：我认为他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的跟前面没多大关系，可以删掉。师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！